隨著昆山日新月異的快速發(fā)展，傳承和創(chuàng)新，本土文化已越來(lái)越為整個(gè)昆山所重視，街頭巷尾、社會(huì)媒體處處呈現(xiàn)著濃郁的本土文化氛圍，幼兒耳濡目染地浸潤(rùn)在吳儂軟語(yǔ)和吳地習(xí)俗的生活之中。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和利用本土文化所營(yíng)造的閱讀環(huán)境，以及幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)博物館環(huán)境，吸引幼兒自主閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，讓幼兒對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀文化有一個(gè)切身的感受，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)所發(fā)生的變化，從而激發(fā)并培養(yǎng)他們熱愛(ài)自己的祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感”。昆山所有獨(dú)具特色的博物館，就可以作為幼兒了解、認(rèn)識(shí)以及感受昆山最好的素材。幼兒對(duì)于地域并沒(méi)有認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)候，讓幼兒在博物館發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，讓他們認(rèn)識(shí)昆山以及本土文化獨(dú)特的美，能夠讓他們的幼小心靈受到極大的震撼。不僅如此，這也是幼兒踏上自主閱讀之路最穩(wěn)固的基礎(chǔ)性的一步。

比如在“發(fā)現(xiàn)昆山之旅”的博物館活動(dòng)中，我們首先讓幼兒對(duì)“什么是博物館”有了一個(gè)初步的認(rèn)知，隨后安排家長(zhǎng)帶幼兒參觀《昆山博物館》《昆曲博物館》等獨(dú)具特色的博物館，借此過(guò)程讓幼兒明白“文物”“珍品”等含義。之后，給幼兒布置一個(gè)為班級(jí)的閱讀角創(chuàng)建“小小博物館”的作業(yè)，用于放置家長(zhǎng)及幼兒一起發(fā)現(xiàn)的所有博物館的相關(guān)資料。如“昆曲博物館”的版塊中投放了許多昆曲表演家以及戲曲作品的照片，表演的服裝、臉譜，以及特色的迷你戲臺(tái)、古色古香的花紋等。再鼓勵(lì)幼兒逐一擔(dān)任小講解員的角色，讓幼兒切身感受這個(gè)小角落的魅力，吸引他們?cè)诳臻e時(shí)間到那里去閱讀、感受。放學(xué)后，積極與父母一起尋找資料，閱讀這些他們平時(shí)并不會(huì)太關(guān)注的知識(shí)，爭(zhēng)取下次成為小小講解員。通過(guò)這種活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、了解昆山，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的美，去感受昆山本土文化的博大精深及其獨(dú)特魅力，在這個(gè)由于好奇不斷去探索博物館的過(guò)程中，也激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。

利用橋文化資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

昆山河流和湖泊較多，相互之間互聯(lián)互通，河道分布也很密集，昆山的橋不僅在數(shù)量上很多，其外形更是少見(jiàn)，歷來(lái)生長(zhǎng)在昆山的人都在建造橋、歌頌橋并且贊嘆橋，這就使得橋文化已然成為其文化中濃墨重彩的一筆。時(shí)至今日，昆山的橋不僅能夠使人看到2500多年之前市井的風(fēng)貌，同時(shí)還散發(fā)著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)和文化的恢宏氣勢(shì)。參觀博物館的活動(dòng)結(jié)束后，筆者繼續(xù)發(fā)起“發(fā)現(xiàn)昆山之旅”——尋找昆山“橋”的活動(dòng)。

在之前的閱讀角，筆者開(kāi)辟出一個(gè)新主題“橋”的版塊。鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下，根據(jù)昆山水系的分布去探索，通過(guò)這種方式他們不僅快速找到了富安橋、雙橋、竹橋、十眼長(zhǎng)橋、陸杏橋等古風(fēng)古韻的橋，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了東大橋、正陽(yáng)橋、歇馬橋、西大橋等許多在原址新修的廊橋，之后就在這個(gè)新開(kāi)辟的閱讀角中貼上分布在昆山各處的形態(tài)不一的橋的照片，讓他們賞心悅目、心曠神怡。“雙橋，又稱鑰匙橋。雙橋并不是兩座橋，而是橋在湖面的倒影和橋構(gòu)成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，獨(dú)具特色?！€匙橋’是石拱橋（世德橋）與石梁橋（永安橋）共同組成的。由于橋面一橫一豎，橋洞一方一圓，樣式與古時(shí)候的鑰匙相似，因此便有了‘鑰匙橋’之稱?！庇變洪喿x著昆山橋的各種故事以及傳說(shuō)，使他們沉浸其中。通過(guò)這種活動(dòng)，幼兒找到了橋，認(rèn)識(shí)了橋，同時(shí)還了解了有關(guān)橋所蘊(yùn)含的深層意義。通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)、閱讀細(xì)節(jié)的過(guò)程，孩子們自主閱讀的能力也有了很大提高。

共創(chuàng)傳統(tǒng)飲食文化環(huán)境，激勵(lì)幼兒自主閱讀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育領(lǐng)域最微妙的一個(gè)領(lǐng)域是通過(guò)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)建的周邊情景，通過(guò)豐富集體生活的所有素材去進(jìn)行教育。在創(chuàng)設(shè)和利用具有本土文化特色的閱讀環(huán)境時(shí)，我們同樣鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行參與，讓孩子們?cè)陂喿x中吸收本土文化的精髓。

昆山除了悠久的歷史以及小橋流水的自然美景，昆山飲食文化同樣頗具盛名。本地飲食文化對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同樣非常具有吸引力，更何況他們對(duì)食物非常熱衷。因此， “發(fā)現(xiàn)昆山之旅”的活動(dòng)可以加入新內(nèi)容及閱讀主題。

在區(qū)域角里，我們和孩子們一起增設(shè)了“奧灶館”“文魁齋”等昆山著名的老字號(hào)商鋪，組織孩子們?nèi)W(xué)習(xí)和了解這些商鋪的由來(lái)，七天內(nèi)，組織父母和幼兒共同參與開(kāi)啟美食探索之旅的比賽，將他們每天探索發(fā)現(xiàn)的美食及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯集分類并整理。比如酥糖、粽子糖等蘇式糖果，襪底酥、梅花糕等糕點(diǎn)類美食。同時(shí)，我們提前準(zhǔn)備了這些美食的文字標(biāo)簽，讓孩子們?cè)谄肺睹朗车臅r(shí)候閱讀這些標(biāo)簽，并把標(biāo)簽按其類別貼到不同的老字號(hào)商鋪中。安排幼兒在區(qū)域活動(dòng)中擔(dān)任“營(yíng)業(yè)員”的角色，讓他們向消費(fèi)者介紹各種美食，他們?cè)诨顒?dòng)中充分感受到了快樂(lè)。此次活動(dòng)的環(huán)境各有特點(diǎn)，能夠引起并培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的強(qiáng)烈意識(shí)，通過(guò)活動(dòng)，孩子們一方面認(rèn)識(shí)并記住了昆山的傳統(tǒng)美食的名字以及背后的故事，另一方面也在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)了與美食相關(guān)的文字，進(jìn)一步激發(fā)并提升了幼兒自主閱讀的興趣及能力。