教育是人類文明的階梯，現(xiàn)階段，隨著教育改革的深入發(fā)展，教育已經(jīng)從義務教學變成民生剛需。其中，數(shù)學文化作為小學生的智力啟蒙學科，受到教育界的高度重視，而數(shù)學文化也因此成為小學課堂中必不可少的因素。如何促進小學生的智力開發(fā)，挖掘小學生對數(shù)學的興趣，是數(shù)學文化的探究根源所在。

新課程改革的實施和推進，使數(shù)學文化在數(shù)學教學中的價值顯得越來越重要，尤其是在小學數(shù)學課堂中，引入適當?shù)臄?shù)學史小故事或者數(shù)學家的趣聞軼事，會使枯燥的數(shù)學課堂變得有趣，因此將數(shù)學史作為切入點來傳播數(shù)學文化，能夠使學生全面了解數(shù)學創(chuàng)造的總里程，全面掌握數(shù)學發(fā)展史，強化對數(shù)學基本概念的理解，并加深數(shù)學思想的解放，充分挖掘?qū)W生的興趣點，使學生能夠在數(shù)學學習中激發(fā)自身的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新意識，讓學生更多地了解悠久的文明歷史，燦爛的民族文化。如何更好地發(fā)揮數(shù)學文化的內(nèi)在價值，特別是通過具體數(shù)學知識的學習，幫助學生逐步形成一定的思維方式與品質(zhì)，培養(yǎng)學生勇于探索、積極進取的精神，具有一定數(shù)學美學意識和正確的價值取向。

數(shù)學文化滲透的途徑

滲透數(shù)學文化即是將數(shù)學知識的產(chǎn)生過程作為教學情境，為學生形象且具體地展現(xiàn)數(shù)學概念以及數(shù)學學科的形成過程。在這種追根溯源的過程中，不僅有助于學生全面深刻地理解數(shù)學知識，而且開闊了學生的眼界，認識數(shù)學既是創(chuàng)造的，也是發(fā)明的。

如在講《求不規(guī)則圖形的體積》的時候，可以創(chuàng)設“阿基米德檢驗皇冠”的故事情景進行課堂導入。該例子的內(nèi)容講述的是：敘古拉國王艾希羅交給金匠一塊黃金，讓他做一頂王冠。王冠做成后，國王拿在手里覺得有點輕。他懷疑金匠摻了假，可是金匠以腦袋擔保說沒有，并當面拿秤來稱，結果與原來的金塊一樣重。國王還是有些懷疑，可他又拿不出證據(jù)，于是把阿基米德叫來，要他來解決這個難題。 回家后，阿基米德閉門謝客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他的夫人逼他洗澡。當他跳入池中時，水從池中溢了出來。阿基米德聽到那嘩嘩嘩的流水聲，靈感一下子冒了出來。他從池中跳出來，連衣服都沒穿，就沖到街上，高喊著：“優(yōu)勒加（意為發(fā)現(xiàn)了）！優(yōu)勒加！”夫人這回可真著急了，嘴里嘟囔著：“真瘋了，真瘋了?！北汶S后追了出去。街上的人不知發(fā)生了什么事，也都跟在后面追著他看。原來，阿基米德由澡盆溢水找到了解決王冠問題的答案。通過講述該例子，可以讓學生深刻體會到數(shù)學來源于生活，并樹立對生活現(xiàn)象探索和總結的意識。

滲透數(shù)學文化，尋找數(shù)學家足跡

在小學教學當中，一些教學內(nèi)容中涵蓋了深奧且豐富的思想理論，例如統(tǒng)計思想、概率思想、轉(zhuǎn)化思想等，因此教師在日常教學中就應該將這些思想傳達給小學生。如果學生對數(shù)學史較為感興趣，則可以給學生簡單講述這一數(shù)學問題的解決方法，并講述與此問題相關的數(shù)學家的趣味故事等，引導學生以多樣化的形式了解中外數(shù)學史。

如伽羅華、祖沖之、高斯以及阿基米德等優(yōu)秀的數(shù)學家成了孩子們崇敬的數(shù)學大家。與此同時，教師可以為同學們簡單介紹數(shù)學中的哥德巴赫猜想理論以及著名的三次危機等，即使孩子們可能理解得不夠透徹，但是在教師講述這些內(nèi)容的過程中，可以強化學生對數(shù)學知識與數(shù)學史的深刻理解，并積極探究數(shù)學的奧妙之所在。

例如：在學生第一次認識分數(shù)時，設計這樣的生活情境：“光頭強為熊大和熊二分食物，4個蘋果，2根香蕉和一個蛋糕。同學們，你打算怎么分配這些食物？”經(jīng)過同學們討論以后，統(tǒng)一決定以平均的形式分配。將蛋糕平均分成兩份，熊大和熊二各吃1份，但是如何將整體1表示成兩份呢？由此便產(chǎn)生了分數(shù)的概念，這是學生新接觸到的知識，解決了生活中的難題。教師在這課的教學中，可以引導學生，當遇到無法解決的難題時，我們通?？蓜?chuàng)造一些新的形式或者新的字符公式等，形象地表達出新概念。由此，可以讓學生親身感受到數(shù)學不僅是發(fā)明的，更是創(chuàng)造的，強化學生對數(shù)學文化功能的認識。

另外，在這節(jié)課中或課尾還可以穿插“分數(shù)符號的來歷”這個數(shù)學故事，讓學生了解到分數(shù)在古代就產(chǎn)生了，《九章算術》是我國古代最重要的數(shù)學著作，以及分數(shù)的演變歷史。這樣的文化滲透，不僅豐富了課堂，更增長了學生的知識，還會激發(fā)學生課后學習數(shù)學、研究數(shù)學的濃厚興趣。事實上，數(shù)學知識與我們的日常生活是不可分割的，教師在教授數(shù)學思想、規(guī)律、概念等內(nèi)容時，不妨創(chuàng)新教學方式，挖掘與數(shù)學知識相關的歷史故事與歷史人物等。同時，教師在數(shù)學教學中，應強化學生樹立“人人學數(shù)學，人人懂數(shù)學”的基本理念，積極探究數(shù)學。

結語

在當下的小學數(shù)學課堂中，教師不斷向?qū)W生滲透數(shù)學文化，能夠令學生在數(shù)學學習中形成數(shù)學思維，并在教師的講解中充分了解到數(shù)學的歷史，強化學生對數(shù)學內(nèi)涵的深刻理解。

教師在授課時，應營造數(shù)學課堂的文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到數(shù)學文化的熏陶，并在此過程中，提升數(shù)學文化的整體滲透力與感染力，實現(xiàn)數(shù)學教學功能。由此可見，數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中意義非凡！