在如今的朗讀教學(xué)中，仍然存在著許多問題。如：小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)實(shí)踐不充足、朗讀教學(xué)方式陳舊單一、無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。另外，朗讀評價(jià)不到位也影響了學(xué)生朗讀能力的提升。因此，教師應(yīng)該立足于實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)朗讀教學(xué)模式的優(yōu)化升級。基于這樣的現(xiàn)狀，本文結(jié)合相關(guān)理論知識和筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式和優(yōu)化朗讀教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面入手，探析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略。

尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中只是充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在朗讀教學(xué)中亦是如此。教師要在小學(xué)語文課堂中突出學(xué)生的主體地位，這是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動參與到朗讀的學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也要充分利用這一階段學(xué)生的好奇心和好勝心，在朗讀教學(xué)中設(shè)置一些小游戲和小活動來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在朗讀教學(xué)中，就通過設(shè)置一些小游戲來激起學(xué)生對于朗讀的熱情，促使學(xué)生全身心投入到朗讀中。以《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)為例，筆者就在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動參與到朗誦中，感受朗讀的魅力。我先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)探討朗誦技巧，然后各組之間進(jìn)行比拼，最后由其他組的學(xué)生進(jìn)行打分，我再對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎品。這樣一來，學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來了，從而能夠主動地參與到古詩的朗誦中，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，加深了對古詩的理解，進(jìn)一步提升了語文素養(yǎng)。此外，學(xué)生的朗讀水平也得到了訓(xùn)練，甚至將朗誦發(fā)展為自己的愛好、特長，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，多樣化提升理解力

學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)漫長的過程，這需要教師們不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，摒棄舊有的單一乏味的教學(xué)模式，以此來不斷提升學(xué)生的朗讀能力。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一直都是教師范讀、學(xué)生朗讀的模式，長此以往，這樣的模式只會不斷消磨學(xué)生對于朗讀的興趣，同時(shí)也發(fā)揮不出朗讀本身的魅力，更無法讓學(xué)生體會到語文的魅力。因此，教師有必要運(yùn)用多樣化朗讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的理解能力的提升。具體到教學(xué)中，主要有以下兩種：

游戲朗讀法

前文中我們提到過競賽的朗讀方式，這與游戲朗讀法相似。教師可以在朗讀教學(xué)中采用游戲的方式進(jìn)行。比如，筆者在進(jìn)行《晏子使楚》這一課文的朗讀教學(xué)的時(shí)候，就運(yùn)用擊鼓傳花的游戲來確定課文中晏子、楚王、武士等人物的朗讀者。在這樣一個(gè)緊張刺激的環(huán)境下，學(xué)生能夠全身心投入到朗讀中去。

多媒體朗讀

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中，在朗讀教學(xué)中教師也可以運(yùn)用多媒體來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

筆者在教授《聽聽，秋的聲音》這一篇課文的朗讀中，就運(yùn)用多媒體音頻播放了網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的朗誦視頻，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的朗誦興趣。另外，在學(xué)生整體感知文章的時(shí)候，筆者還播放了相關(guān)主題的背景音樂，在這樣的渲染下，學(xué)生能夠更好地體會詩歌中的情感，增進(jìn)對文章的理解。

優(yōu)化朗讀教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升能力

學(xué)生朗讀效率的低下，與教師的朗讀教學(xué)中的評價(jià)有著密不可分的關(guān)系。朗讀教學(xué)中教師運(yùn)用積極鼓勵性的評價(jià)，有利于學(xué)生朗讀熱情的保持；但是教師不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)只會影響學(xué)生朗讀的積極性，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生語文能力的提升，對學(xué)生的身心健康也造成不可挽回的后果。因此，立足于學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，教師要不斷優(yōu)化朗讀的教學(xué)評價(jià)，以評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生能力的提升，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的朗讀教學(xué)中，筆者就利用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生朗誦的熱情。一位同學(xué)在朗誦的時(shí)候速度過快，沒有把握好作者的感情。我沒有對他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是先贊揚(yáng)了他積極主動的精神和朗誦的鏗鏘有力，然后用委婉的語氣指出作者感情的重要性，同時(shí)推薦這位學(xué)生朗讀那些豪邁的文章。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅沒有受到打擊，反而找到了自己擅長的方面，對于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有著建設(shè)性的意義。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師要充分重視朗讀的教學(xué)，在朗讀教學(xué)中運(yùn)用各種新奇的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以科學(xué)的、鼓勵性的評價(jià)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。