陳蘭
智障兒童的思維能力一般比較差,需要教師采用多種多樣的教學(xué)策略去培養(yǎng),去矯治他們的缺陷。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,如何通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)去促進智障兒童思維的發(fā)展,提升智障兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),重要的策略是運用生活化的教學(xué)方式,從而促進智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。
一、關(guān)注日常生活,激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識對于智障兒童來說肯定是枯燥的、抽象的,但數(shù)學(xué)知識本身內(nèi)在都蘊藏著一定的情感因素。對于智障的低年級兒童而言,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常帶有濃厚的感情色彩,常常很容易被自己熟悉的生活情境所吸引。顯然對智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)時,對數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式的處理顯得至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)密切聯(lián)系智障兒童的日常生活實際,用智障兒童身邊常見的生活實例去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的新知,以使數(shù)學(xué)問題生活化。比如,教學(xué)《分類》時,執(zhí)教老師可以借助于主題情境圖去設(shè)計一個小小的故事,教師在為智障兒童講述故事的過程中,逐漸地呈現(xiàn)圖中凌亂不堪的生活場景,智障兒童便會立刻興奮起來,熟悉的生活環(huán)境深深地吸引了智障兒童的注意?!罢矸块g”便成了智障兒童迫不及待想去做的事情,分類的方法、分類的教學(xué)目標(biāo)便會水到渠成地達成,智障兒童便興致勃勃地進行分類整理。又比如教學(xué)“米與厘米”長度單位時,完全可以從比較高與矮、大與小等實際問題入手,讓智障兒童明白長度單位的有關(guān)含義。必要時可以讓智障兒童用測量工具如米尺、直尺等去測量書本的長與寬,測量教室的長與寬,測量教師與同伴的身高,從而激發(fā)起智障兒童參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。諸如此類的事例是智障兒童常見的、喜聞樂見的,智障兒童自然在不知不覺中學(xué)好數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
二、挖掘生活資源,活化教學(xué)過程
生活中蘊藏著對智障兒童進行數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴資源,教師應(yīng)努力挖掘,從而活化智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
1.挖掘生活素材,引入新知
良好的開端是成功的一半,數(shù)學(xué)課堂引入是否恰當(dāng),直接制約著智障兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,以及思維活躍度。教師應(yīng)結(jié)合低年級智障兒童的身心發(fā)展特征,努力挖掘智障兒童身邊的生活素材并加以提煉,認真導(dǎo)入新課,這樣一定會激發(fā)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)智障兒童求知的內(nèi)驅(qū)力,從而使智障兒童所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。比如,教學(xué)《圓的認識》時,一位教師以動畫的形式進行了這節(jié)課的導(dǎo)入:讓智障兒童欣賞動物運動會上小猴、小豬、小熊分別駕駛的圓形、方形、橢圓形的車輪的小車進行比賽的情景。將生活中的數(shù)學(xué)以動畫的形式進行導(dǎo)入是低年級智障兒童所喜愛的,這樣有利于激發(fā)低年級智障兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究熱情。
2.結(jié)合生活素材,學(xué)習(xí)新知
改革開放進入新時代,同樣對智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)與新時代合拍,數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合身邊的生活環(huán)境與社會發(fā)展等情況,及時捕捉最新的數(shù)學(xué)信息,選取低年級智障兒童生活中所熟悉的、有趣的,富有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的數(shù)學(xué)素材進行教學(xué),從而提升智障兒童運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。比如,教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時,教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)2008年北京奧運會開幕式的情境,同時,讓智障兒童估一估奧運會體育館內(nèi)大約能坐多少位觀眾。學(xué)生會根據(jù)平時學(xué)校集會時,學(xué)校禮堂內(nèi)坐了多少人去大致估體育館內(nèi)能坐多少人,這些智障兒童喜聞樂見的,生活化的數(shù)學(xué)問題,讓智障兒童感受、體驗到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中是普遍存在著的。
三、構(gòu)建生活情境,創(chuàng)設(shè)愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍
低年級智障兒童,由于年齡小,但好奇心比較強烈,數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)低年級智障兒童的年齡階段特點與生活經(jīng)驗,精心構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,讓智障兒童能真正認識到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在生活中,從而讓智障兒童感受,體驗到數(shù)學(xué)是自然的、親切的。比如,在教學(xué)《元、角、分》時,教師就可以在班級內(nèi)構(gòu)建生活化的超市購物的情境,挑選兩名智障兒童擔(dān)任售貨員,其他智障兒童擔(dān)任顧客,同時手持元或角或分的人民幣在超市內(nèi)自主選物,自主到售貨員處結(jié)賬,智障兒童在購買物品,結(jié)賬付款的過程中認識了元、角、分,從而體會到日常生活中的確千真萬確地存在著數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就實實在在地存在于我們的生活中。又比如,教學(xué)《角的概念》時,教師可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)智障兒童所熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活素材,啟發(fā)智障兒童從熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題,如,可以提出角有幾個頂點的數(shù)學(xué)問題,提出什么叫做角的邊的數(shù)學(xué)問題,提出角有幾種等數(shù)學(xué)問題,真正讓智障兒童體驗到自己生活中存在的數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)智障兒童從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。
總之,智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一項重要的研究課題,新時代的教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo),以智障兒童的發(fā)展為本,努力挖掘生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源,以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,努力構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,讓智障兒童獲取發(fā)展,提升智障兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。