摘 要：在初中階段，信息技術(shù)課程能夠在很大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、信息能力和創(chuàng)新素質(zhì)。針對初中課堂和初中學(xué)生的具體情況，教師可以從調(diào)整教學(xué)方式，適當開展分層次教學(xué)；改變課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；強化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際操作應(yīng)用能力；發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動性等方面采取一定的措施構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；高效課堂；構(gòu)建

一、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的必要性

在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)這門學(xué)科已經(jīng)普及了很多年，但是初中教師在授課的過程中對教學(xué)目標和教學(xué)方法的把握越來越困難。尤其近些年來，一些先進的技術(shù)手段還未體現(xiàn)在教材上便已應(yīng)用到實際生活當中，信息技術(shù)的普及速度在很大程度上高于教育的普及速度，這對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。在當前的信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的講學(xué)授課模式，融入高效的教育理念，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)效果，從而提高這門課程的發(fā)展性和前沿性。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的具體措施

1.調(diào)整教學(xué)方式，適當開展分層次教學(xué)

由于先天遺傳和后天努力程度的不同，每個初中學(xué)生的學(xué)習狀況都存在一定程度的差異。因此，教師在上課的過程中不能“大鍋飯”，要尊重學(xué)生的個體差異，調(diào)整傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當開展分層次教學(xué)。在了解學(xué)生信息技術(shù)的基本狀況之后，可以設(shè)計難度不同的教學(xué)內(nèi)容以達到分層的目的。例如，教師講授Windows系統(tǒng)的“復(fù)制、粘貼、剪切”等基本操作時，在上課之前可以對學(xué)生對這一操作的具體掌握情況做一個簡單的調(diào)查，即將D盤文件夾中的文件放到另外一個文件夾中。學(xué)生既可以直接拖拽，也可以采取復(fù)制粘貼或者剪切粘貼的方式。即使是這樣一個簡單的操作，個別學(xué)生都無法順利完成。對此，教師可以給已經(jīng)掌握的學(xué)生布置稍加難度的任務(wù)，對于還未掌握的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，從而達到分層次教學(xué)的目的。

2.改變課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

“興趣是最好的老師。”想要提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。例如，教師在講授鍵盤指法的過程中，多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出心不在焉的情緒。這是因為這部分內(nèi)容的理論知識和實踐操作都相對枯燥。對此，教師可以借助“金山快譯”系統(tǒng)下訓(xùn)練鍵盤操作的小游戲，在此生動有趣的小游戲的幫助下，原本單調(diào)無趣的鍵盤指法課堂瞬間變得豐富多彩起來。教師在實際授課的過程中，可以結(jié)合具體授課內(nèi)容和班級學(xué)生對知識的掌握程度有針對性地借助多媒體技術(shù)的積極作用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的積極性和主動性，又使信息技術(shù)這門學(xué)科更加簡單易學(xué)，達到了既定的教學(xué)目標和教學(xué)效果。

3.強化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際操作應(yīng)用能力

相對于其他學(xué)科來說，初中信息技術(shù)對學(xué)生操作性和實踐性的要求較高。正因為這個原因，信息技術(shù)課程需要在特定的機房中完成教學(xué)活動。實踐是檢驗真理的唯一途徑，只有通過實踐才能檢驗學(xué)生是否完全掌握了相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容。教師通常會為學(xué)生講解15～20分鐘的理論知識，剩下的時間留給學(xué)生自己動手操作本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。對于相對簡單或者學(xué)生掌握程度較好的知識內(nèi)容，教師可以通過集體觀摩實踐操作的方式來教授。例如，就如何正確地運用Word中的“查找”功能而言，教師可以先為學(xué)生系統(tǒng)講解一下理論知識，繼而選一位操作較好的學(xué)生通過廣播軟件為其他學(xué)生演示。在這部分知識的學(xué)習過程中，少數(shù)沒有真正掌握操作要領(lǐng)的學(xué)生可以通過這次廣播演示再繼續(xù)學(xué)習一遍。在所有學(xué)生都能夠正確操作“查找”功能之后，就可以順勢為學(xué)生講解“替換”的相關(guān)內(nèi)容。另外，教師可以舉行機器人比賽、網(wǎng)頁制作比賽以及電腦繪畫比賽等形式的競賽來強化學(xué)生的實際操作，提高學(xué)生實際操作應(yīng)用能力。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動性

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。在教育教學(xué)的過程中，教師既要尊重數(shù)量眾多的學(xué)生的主體性，更要尊重學(xué)生的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣和欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習的能力。具體來說，教師可以借助角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動以及導(dǎo)學(xué)案等方式來增強課堂的趣味性。就任務(wù)驅(qū)動法而言，教師可以在課前向?qū)W生提出一個具體的學(xué)習任務(wù)，然后把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，引導(dǎo)小組成員圍繞學(xué)習任務(wù)進行合作探究學(xué)習，再抽出時間帶領(lǐng)學(xué)習小組講解和展示自己小組的學(xué)習成果。通過任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以以自己的方式掌握知識點，教師也可以就學(xué)生成果進行提問，檢驗學(xué)生是否完全掌握了知識點，最終達到激發(fā)小組成員學(xué)習欲望，促進組員的默契與配合，提高學(xué)生搜集知識和整理知識的能力，提高信息技術(shù)課堂有效性的目的。

總而言之，高效課堂既是一種理念的課堂，更是一種教學(xué)模式的具體實踐。教師要結(jié)合時代發(fā)展、信息技術(shù)學(xué)科的特殊性以及學(xué)生的具體情況，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正打造信息技術(shù)學(xué)科高效課堂。

參考文獻：

[1]張健平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].揚州大學(xué)，2014.

[2]王雪.教師課堂教學(xué)行為有效性研究[D].延邊大學(xué)，2016.

作者簡介：鄭樹林（1971—），男，漢族，遼寧省普蘭店市人， 中學(xué)高級教師，德育主任，從事德育管理。

編輯 張珍珍