于艷麗

“兩課融合”是南通教科院理論科周榮斌、邢曄、王廣輝等專家提出的，在他們的指引下，我參與主持的課題“‘兩課融合校本推進(jìn)策略的研究”2016年立項(xiàng)為南通市“十三五”規(guī)劃課題。兩課，指課堂與課題。融合，指通過“融”的技法而成一體。兩課融合，就是把課題研究和課堂教學(xué)融合在一起，在課堂教學(xué)中研究課題，在課題研究中實(shí)施課堂教學(xué)。

一、“兩課融合”的研究基地是課堂教學(xué)

首先，課題研究，需要從課堂實(shí)踐中產(chǎn)生。課堂教學(xué)是課題研究賴以生存的土壤，課題只有在課堂實(shí)踐中才能產(chǎn)生、生長，才能充滿生機(jī)。從課堂到課題，是課題生成的過程；從課題到課堂，是課堂提升的過程。因此“兩課融合”必須以課堂教學(xué)研究為突破口，對(duì)教育教學(xué)中的問題、現(xiàn)象進(jìn)行有效關(guān)注，切實(shí)跟進(jìn)，提煉研究的課題，進(jìn)行科學(xué)探究，最終再讓課題研究成果回歸并作用于教育教學(xué)。

其次，課題研究，需要得到課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題研究，更多是前瞻性預(yù)設(shè)，經(jīng)過研究，原先的預(yù)設(shè)是否合理，只有在課堂中才能得到檢驗(yàn)。整個(gè)研究過程，就是事先的預(yù)設(shè)在課堂實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的過程。也可以這么說，凡是在課堂實(shí)踐中不能得到驗(yàn)證的研究，它的研究起點(diǎn)和方向就有問題。

最后，課題研究的成果，需要在課堂中推廣應(yīng)用。課題研究的主要目標(biāo)之一，就是指導(dǎo)實(shí)踐，提升實(shí)踐，因此，課題研究的成果，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能獲得并放大效益，才能真正體現(xiàn)課題研究的價(jià)值；也只有這樣，才能在深化課題研究的同時(shí)，推動(dòng)課堂的變革，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)智慧共生。

二、“兩課融合”的研究?jī)?nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)

《江蘇省教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)》中明確提出：“全面提升教育質(zhì)量是各級(jí)各類學(xué)校面對(duì)的重要主題和主要任務(wù)，要求牢固確立‘立德樹人的觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，深化課程改革與教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，‘學(xué)科研究將再度興起。要求普遍加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究、學(xué)習(xí)過程的研究、學(xué)生成長特點(diǎn)的研究，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和快樂成長，‘學(xué)生研究將更為突顯。”

“兩課”融合，正是對(duì)這一新任務(wù)的最好回應(yīng)?！皩W(xué)科研究”“學(xué)生研究”，就是“兩課”融合的主攻方向，也就是要研究教師如何教，才能讓學(xué)生快樂而高效地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。加強(qiáng)“兩課融合”的校本推進(jìn)策略研究，就是要著眼于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，研究“兩課融合”的內(nèi)涵與價(jià)值，研究“教研向上”校本推進(jìn)策略，研究“科研向下”校本推進(jìn)策略，采用系列可控的方法和過程的設(shè)計(jì)，讓教師的教更科學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更高效。

三、“兩課融合”的研究目的是改變教師

曾聽過一句很有哲理的話：“如果我們不嘗試著活在明天，我們就會(huì)永遠(yuǎn)待在昨天。如果我們還完全用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剝奪了他們的明天?！崩蠋煹恼n堂教學(xué)方法需要改變，更需要改變的是課堂教學(xué)行為。因?yàn)樾袨榈母淖冞h(yuǎn)比觀念的傳播困難得多。一位老師可以在一個(gè)小時(shí)內(nèi)把新課改的流程搞清楚，但卻可能要花一年或者更多時(shí)間才能從傳統(tǒng)教學(xué)的慣性中走出來。

“兩課”融合，不僅可以從觀念上引領(lǐng)老師教學(xué)行為的改變，還可以對(duì)老師課堂教學(xué)行為作出矯正?！皟烧n”融合，研究的目的是通過改變課改的推進(jìn)方式，讓老師帶著課題研究的問題走進(jìn)課堂進(jìn)行驗(yàn)證，再帶著不能驗(yàn)證的或新發(fā)現(xiàn)的課題走出課堂進(jìn)一步研究，研究的最終目的是改變教師的教學(xué)觀念、方法和行為，真正把學(xué)生當(dāng)作生長著的活生生的生命體，把課堂的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)過程真正還給學(xué)生，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅是課堂本位的回歸，更是教育本位的回歸。也只有這樣，我們的課堂才能真正從高耗低效的教學(xué)泥淖里走出來，我們的教育才能真正徹底地產(chǎn)生效果。

四、“兩課融合”的研究策略是跨界活動(dòng)

一般情況下，學(xué)校層面組織的教學(xué)研究或課題研究活動(dòng)，基本都是同一年級(jí)同一學(xué)科的老師參與，這樣的研究團(tuán)隊(duì)，熟悉研究的內(nèi)容，熟悉研究的對(duì)象，目標(biāo)指向也很明確，但也存在很多不足，團(tuán)隊(duì)老師的知識(shí)、思想、方法、文化等差異不大，互相之間不能形成強(qiáng)大的沖擊力，老師試圖改變的欲望就會(huì)不那么強(qiáng)烈，師生得到提升的空間就很有限。

作為“‘兩課融合校本推進(jìn)策略的研究”課題組的主持人，我們跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨性別、跨年齡組建了一個(gè)12人的研究團(tuán)隊(duì)，為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的大融合，我們校內(nèi)的日常研究活動(dòng)就是選定某學(xué)科某課題，進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨年齡、跨性別、跨角色的全員備課，然后準(zhǔn)備上課的老師取其精華，為我所用，進(jìn)行融合性備課，來激發(fā)學(xué)生的興趣，突破知識(shí)的難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。最后，全體研究人員再根據(jù)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行課題研究方面的交流、總結(jié)和提升。

作為南通市教科研協(xié)作共同體成員學(xué)校，利用這個(gè)平臺(tái)和契機(jī)，我們還利用“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式定期組織參與了一系列的活動(dòng)，在校內(nèi)跨界的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更大程度的跨界融合，讓不同地域、不同層次、不同特點(diǎn)的老師一起探討、交流、碰撞，互通有無，通過大融合，實(shí)現(xiàn)了課題研究的最終目的：催生課堂新境界，促進(jìn)師生共發(fā)展。

綜上所述，“兩課融合”的研究就是學(xué)校協(xié)同教師團(tuán)隊(duì)基于課堂教學(xué)來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快樂、更高效，使教師的教學(xué)更得法、更科學(xué)，使師生共同提高，共同發(fā)展。但愿所有的課題研究和課堂教學(xué)均能在學(xué)校層面的推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)真正意義上的大融合、大發(fā)展。

編輯 張珍珍