潘祥粉

摘 要：通過(guò)一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，反思了任務(wù)型教學(xué)途徑初次應(yīng)用于模塊下的單元整合復(fù)習(xí)課中的成功與不足，以此呼吁廣大教師加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課新思路的探索以及對(duì)有效復(fù)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：模塊；單元整合復(fù)習(xí)課；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用與反思

一、復(fù)習(xí)課開設(shè)的背景

復(fù)習(xí)課是大部分教師不愿涉獵的一種課型，尤其是在開設(shè)公開課時(shí)都想盡可能地回避。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因之一是教師普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課較之新授課在教學(xué)設(shè)計(jì)上更難出新出彩、在教學(xué)內(nèi)容上更容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感、在復(fù)習(xí)收效上也更容易讓聽課教師產(chǎn)生雞肋感。

在一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中筆者有幸承擔(dān)了這樣一節(jié)模塊下的單元整合復(fù)習(xí)課的開課任務(wù)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，筆者決定在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，嘗試開展一系列的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，并在活動(dòng)中充分地理解語(yǔ)言，從而達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握和運(yùn)用本模塊語(yǔ)言的目的。

二、課例的分析與設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容及學(xué)情分析

本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容范圍是牛津初中英語(yǔ)7A Module 2 Colourful life，涵蓋了第五單元到第八單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者從中選取了這四個(gè)單元的Reading部分作為本節(jié)課的具體復(fù)習(xí)點(diǎn)。圍繞“豐富多彩的生活”這一模塊話題，教材從第五單元到第八單元的Reading中心話題依次是：Halloween， Keeping fit， Going shopping 和The fashion show。

本次開課是借區(qū)域內(nèi)同年級(jí)段某班上課，學(xué)生層次較高，具體學(xué)情不了解。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生能夠較清晰地鞏固各單元Reading部分出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組、句型及主要的文本內(nèi)容。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：學(xué)生能在不同語(yǔ)境下準(zhǔn)確且流暢地應(yīng)用所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)單詞、詞組和句型進(jìn)行表達(dá)；能寫出推薦Daniel成為校園健康達(dá)人的短文。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)模塊的復(fù)習(xí)，學(xué)生能形成這樣的情感認(rèn)同——?jiǎng)?chuàng)造多彩生活需要具備積極健康的生活態(tài)度、培養(yǎng)與他人合作和分享快樂的人生態(tài)度。

（三）任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)

在本節(jié)課的任務(wù)前教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生明確了課堂中心任務(wù)是我們（即課堂中的學(xué)生，Daniel的支持者們）要以推薦信的方式推薦Daniel成為本次校園活動(dòng)的達(dá)人。除此之外，筆者還為四個(gè)單元話題的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了各自相對(duì)獨(dú)立的練習(xí)或小任務(wù)讓學(xué)生充分地理解和運(yùn)用已學(xué)的板塊知識(shí)，形成足夠的語(yǔ)言及話題的支撐，來(lái)為之后的寫作做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。因此本節(jié)課的任務(wù)前環(huán)節(jié)是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的重中之重，耗時(shí)也較長(zhǎng)。

在任務(wù)中環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以四人小組合作的方式分配任務(wù)進(jìn)行推薦信的寫作。

任務(wù)后環(huán)節(jié)學(xué)生則按小組進(jìn)行推薦信的展示，之后教師對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課重要語(yǔ)言點(diǎn)以及學(xué)生尚未能正確運(yùn)用的知識(shí)作口頭的梳理和總結(jié)。

三、對(duì)課例的反思與探究

課后，筆者結(jié)合了部分聽課教師及專家的意見進(jìn)行了反思，總結(jié)出如下兩點(diǎn)突破和一點(diǎn)不足。

（一）成功之處：兩點(diǎn)突破

1.合理化整合教材的突破

筆者依據(jù)本節(jié)課任務(wù)設(shè)計(jì)的需要打破了教材原始的單元編排順序，而以主人公Daniel的活動(dòng)軌跡對(duì)四個(gè)單元話題進(jìn)行了重組。首先從Daniel的生活方式由不健康到健康的改變開始來(lái)復(fù)習(xí)Keeping fit板塊；接著Daniel不但整個(gè)人變得精神，而且他還積極參加各類活動(dòng)，如他正策劃主持一次時(shí)裝秀節(jié)目，于是將學(xué)生帶入對(duì)The fashion show板塊的復(fù)習(xí)中；時(shí)裝秀活動(dòng)結(jié)束后，Daniel將活動(dòng)視頻分享給美國(guó)交換生Wendy（教材中的人物之一），

Wendy看后大加贊賞并邀請(qǐng)Daniel來(lái)美國(guó)一起慶祝Halloween并給她的節(jié)日時(shí)裝設(shè)計(jì)出謀劃策，繼而筆者將學(xué)生的思路引向了對(duì)Halloween話題的復(fù)習(xí)；最后，Daniel在去美國(guó)前要給Wendy準(zhǔn)備點(diǎn)小禮物，于是又過(guò)渡到了對(duì)Going shopping板塊的復(fù)習(xí)。筆者對(duì)教材進(jìn)行如此較大幅度的整合不僅使得本節(jié)復(fù)習(xí)課的主線清晰、重點(diǎn)突出、銜接緊密，更彰顯了筆者不囿于為教教材而教學(xué)，合理化整合教材的教材觀。

2.活用任務(wù)型教學(xué)的突破

首先，本節(jié)課筆者要帶領(lǐng)學(xué)生完成模塊下的四個(gè)單元閱讀課部分的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的信息量大且瑣碎，為了保證任務(wù)中環(huán)節(jié)學(xué)生能順利地完成寫作任務(wù)，之前的復(fù)習(xí)一定要做到扎實(shí)透徹。因此筆者依據(jù)于復(fù)習(xí)課的實(shí)際需要在任務(wù)型教學(xué)各環(huán)節(jié)的用時(shí)分配上做了靈活調(diào)整，將大量的時(shí)間聚焦于任務(wù)前環(huán)節(jié)。

其次，圍繞著完成推薦Daniel成為校園健康達(dá)人的終極寫作任務(wù)，筆者還穿插設(shè)計(jì)了板塊復(fù)習(xí)中的子任務(wù)。例如在the fashion show板塊設(shè)計(jì)中Daniel承擔(dān)了設(shè)計(jì)時(shí)裝并主持時(shí)裝秀節(jié)目的任務(wù)，那么任務(wù)前環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要復(fù)習(xí)關(guān)于時(shí)裝及主持時(shí)裝秀的重點(diǎn)詞匯及表達(dá)。任務(wù)中環(huán)節(jié)是Daniel要在大家的幫助下撰寫臺(tái)詞。任務(wù)后環(huán)節(jié)則是Daniel完成時(shí)裝秀的主持活動(dòng)。在這樣的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生除了在復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)之外，還在學(xué)習(xí)如何根據(jù)模特們的要求挑選搭配時(shí)裝，作為主持人如何主持一檔節(jié)目，這些也都可以為他們今后的生活提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)子任務(wù)在帶給學(xué)生一種生活體驗(yàn)的同時(shí)也使得任務(wù)型教學(xué)避免了單一的線性模式，呈現(xiàn)出更加立體化的教學(xué)效果。

（二）不足之處：一點(diǎn)缺失——新的語(yǔ)篇生成的缺失

本節(jié)課是依托各單元Reading部分展開復(fù)習(xí)，但在復(fù)習(xí)Halloween板塊時(shí)從讓學(xué)生看圖片再?gòu)?fù)述Halloween的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生復(fù)述的結(jié)果來(lái)看，這一環(huán)節(jié)實(shí)則是背誦原文本內(nèi)容，因而缺乏對(duì)舊知的加工過(guò)程，更缺乏新的語(yǔ)篇的生成。筆者并沒能完全擺脫教材的束縛，從而留下了重復(fù)舊知的痕跡。

通過(guò)將任務(wù)型教學(xué)途徑應(yīng)用于模塊下的單元整合復(fù)習(xí)課中的初次嘗試，筆者突破了復(fù)習(xí)課枯燥乏味的教學(xué)瓶頸，拓寬了復(fù)習(xí)課的視野，探究了復(fù)習(xí)課的有效途徑，為今后的復(fù)習(xí)課教研引領(lǐng)了方向；讓不完美之處成為開啟下一次教學(xué)探究之旅的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

胡慶芳.初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（8）.

編輯 馬曉榮