如何在數(shù)學(xué)課堂有效轉(zhuǎn)化待優(yōu)生

黃麗平

摘 要：初中數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，尤其加強(qiáng)對(duì)待優(yōu)生的關(guān)注。產(chǎn)生待優(yōu)生的原因既有主觀因素也有客觀因素，教師應(yīng)在充分了解待優(yōu)生的前提下，采取有效措施改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，分析初中數(shù)學(xué)待優(yōu)生形成的原因，提出幾點(diǎn)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；待優(yōu)生；原因；轉(zhuǎn)化；策略

數(shù)學(xué)是初中一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，能訓(xùn)練人們的思維能力，幫助人們解決不少實(shí)際問題。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，始終存在一部分學(xué)困生，他們興趣不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高。想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，必須加強(qiáng)對(duì)待優(yōu)生的扶持，做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作。根據(jù)本人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談?wù)n堂待優(yōu)生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略的點(diǎn)滴看法：

一、初中數(shù)學(xué)待優(yōu)生形成的原因

（一）從小學(xué)背景講起：數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)生從一年級(jí)一直到現(xiàn)在都有在學(xué)數(shù)學(xué)，萬丈高樓平地起，數(shù)學(xué)的洋蔥式教學(xué)是層層滲透。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于不懂的直接丟棄，越積越多，會(huì)一點(diǎn)的又不及時(shí)鞏固。有些老師把國家的“減負(fù)”直接理解為少做甚至是不做，導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱，數(shù)學(xué)思維提高不明顯，致使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣降低，導(dǎo)致整體的低分率高。

（二）從現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程講起：既有老師的問題，也有學(xué)生的問題。概括來看主要包括以下幾點(diǎn)：第一，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性的特征，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思維能力提出了較高要求；教師在課堂教學(xué)中采用同等化的教育模式，而每個(gè)初中生對(duì)知識(shí)的理解與接受能力不同，逐漸拉開了差距。第二，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求與小學(xué)階段相比發(fā)生了極大改變，難度和深度增加，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)非常吃力，依賴機(jī)械式的記憶方法，解決問題缺乏靈活性。第三，初中生的自我約束和自我管理能力較差，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)困生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。大多待優(yōu)生由于沒有掌握適合的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效率低下，長此以往失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作中，教師必須注重傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。我們課題組針對(duì)這種情況編制了《課堂小測》（時(shí)間控制在10分鐘），備課組也就這一情況編制《課前5分鐘》，課堂上采取425（課堂四個(gè)環(huán)節(jié)，教師主講不超過25分鐘）的教學(xué)模式。讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫扶下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形1》時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化待優(yōu)生的專門指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，更易于調(diào)動(dòng)積極性；其次，為了讓學(xué)生能集中注意力聽講，要求待優(yōu)生必須做好課堂筆記并在課后檢查；再有，教師還要監(jiān)督待優(yōu)生按時(shí)完成課后作業(yè)。由于待優(yōu)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，為了逐一突破學(xué)習(xí)中的困難，教師要求每一個(gè)待優(yōu)生都有自己的錯(cuò)題本，每天記錄和整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，課后請(qǐng)教老師或者同學(xué)。通過從課前到課后一系列的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可切實(shí)改善待優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)的難度。

（二）幫助待優(yōu)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。由于待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績不高，他們往往會(huì)有自卑心理，對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常敏感；在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給他們帶來影響。如果教師在教學(xué)過程中能多關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些肯定和激勵(lì)，那么能有效激發(fā)他們的求知欲望。所以教師要多“偏愛”待優(yōu)生，課堂上簡單的問題應(yīng)由待優(yōu)生回答，加強(qiáng)與待優(yōu)生的互動(dòng)和交流，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能一味批評(píng)，而是要耐心指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓待優(yōu)生感受到來自老師的關(guān)愛與信任，從情感上加強(qiáng)對(duì)老師的依賴，形成融洽的師生關(guān)系，這樣待優(yōu)生就能愛上數(shù)學(xué)課，自覺遵守課堂紀(jì)律，課后認(rèn)真完成作業(yè)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持之后，待優(yōu)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心，以積極的心態(tài)迎接知識(shí)的挑戰(zhàn)。

（三）課堂遵循因材施教原則。待優(yōu)生是教學(xué)工作中的特殊群體，教師要充分考慮他們的實(shí)際情況，因材施教地運(yùn)用教學(xué)方法，才能真正幫助待優(yōu)生從學(xué)習(xí)困境中解脫出來。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)三角形，然后量一量每個(gè)角的度數(shù)，將內(nèi)角度數(shù)相加計(jì)算總和，觀察并總結(jié)三角形內(nèi)角和的規(guī)律，這樣原本復(fù)雜的問題，以簡單的方式呈現(xiàn)出來，與待優(yōu)生的思路習(xí)慣相符。另外，教師要適當(dāng)降低對(duì)待優(yōu)生的要求，不要求待優(yōu)生一定與學(xué)優(yōu)生競爭，而是要求待優(yōu)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天都有進(jìn)步，就能改善學(xué)習(xí)成績。在課堂做練習(xí)題或者布置課后作業(yè)時(shí)，教師都要采取分層教學(xué)方法，既要確保學(xué)優(yōu)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也要確保待優(yōu)生能有進(jìn)步的空間，課后還要組織學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生形成幫扶小組，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助待優(yōu)生有針對(duì)性地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

由上可見，初中數(shù)學(xué)加快待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作非常迫切，教師要從教學(xué)方法上做出改變。一方面加強(qiáng)對(duì)待優(yōu)生的鼓勵(lì)與支持，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的自信心；另一方面增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我們數(shù)學(xué)老師的堅(jiān)持努力下，不少待優(yōu)生已經(jīng)向?qū)W優(yōu)生靠攏，課堂氣氛越來越好！學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不斷加強(qiáng)！低分率越來越低，達(dá)到了我們課題組研究的目的。

參考文獻(xiàn)：

葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

編輯 趙飛飛