趙麗

摘要：有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到課堂的教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。但是，當(dāng)今小學(xué)英語課堂提問存在兩大不容樂觀的現(xiàn)狀。而近幾年來，“一起作業(yè)網(wǎng)”有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)。本文基于“一起作業(yè)網(wǎng)”從課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)三個(gè)方面對小學(xué)英語課堂有效提問進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：一起作業(yè)網(wǎng);有效;提問

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-066-1

巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋?，只有在“對話式教學(xué)”中學(xué)生才能得到自我發(fā)展，而提問作為一種實(shí)施教學(xué)對話最直接最有效的手段，在課堂上廣為應(yīng)用。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。然而，目前小學(xué)英語課堂提問表面上看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生的思維仍停留在表層，名為浮夸式課堂。

一、小學(xué)英語課堂提問兩大現(xiàn)狀

1.課堂提問流于形式

目前所進(jìn)行的英語課堂提問很多是流于形式、缺乏啟發(fā)性的。比如課堂上用的最多的是肯定或否定式提問，教師在開始進(jìn)行某個(gè)活動(dòng)之前會(huì)問：“Are you ready？”或安排活動(dòng)后會(huì)習(xí)慣性詢問 ：“Do you understand？”學(xué)生一般都大聲回答“Yes./No.”。其實(shí)回答時(shí)部分學(xué)生根本還沒有理解，回答只是隨大流。

2.課堂提問沒有顧及全體學(xué)生

在課堂上，教師提問后，回答機(jī)會(huì)似乎總是留給能真正思考并且主動(dòng)舉手回答的學(xué)生。有的教師也以學(xué)生素質(zhì)參差不齊為借口對此現(xiàn)象習(xí)以為常。其實(shí)，這種習(xí)慣性做法不利于教師學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

二、“一起作業(yè)網(wǎng)”下的小學(xué)英語課堂有效提問“三部曲”

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，諸如微視、微信、QQ等交互平臺(tái)的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”以其自身的優(yōu)勢成為目前全國最大的中小學(xué)在線教育平臺(tái)，它科學(xué)有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)。

筆者以新譯林版《牛津小學(xué)英語》六（上）Unit2 What a day！（Story time）板塊教學(xué)為例，基于“一起作業(yè)網(wǎng)”對小學(xué)英語課堂有效提問進(jìn)行了一次實(shí)踐。

1.有效提問“前奏曲”：“聽、讀”中自主預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂上，教師一個(gè)簡單而有趣的提問，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生積極、獨(dú)立地思考以及探索問題的答案。但是，學(xué)生如何迅速有效的參與到問題中來。筆者認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)是有效提問的“前奏曲”。筆者在課前設(shè)計(jì)了“任務(wù)單”，即：

1） What is the date today？

2） What was the weather like in the morning？

3） What did they see in the park？

4） How was the weather yesterday？

5） Is today a good or a bad day？ Why？

然后通過“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)完成。學(xué)生根據(jù)“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)上面的任務(wù)：全文朗讀、全文背誦、全文跟讀和跟讀訓(xùn)練完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者將面向全班學(xué)生選擇“全文跟讀”、“全文朗讀”和“跟讀訓(xùn)練”布置?！叭谋痴b”將根據(jù)學(xué)生自身需要自己選擇。

學(xué)生通過“任務(wù)單”作為學(xué)習(xí)的指引，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，然后在課堂上提出問題、交流問題和解決問題。

2.有效提問“進(jìn)行曲”：“問、說”中交流互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收

課堂提問是學(xué)生與教師信息交流的承載者。因此，教師應(yīng)該注意課堂提問的對象，要確保使每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)之中。但是，由于種種原因，課堂提問出現(xiàn)一些“死角”，如，回答的機(jī)會(huì)為少數(shù)學(xué)生所壟斷等問題。

而“一起作業(yè)網(wǎng)”創(chuàng)建了一個(gè)特有的“智慧課堂”板塊，即，“在線隨機(jī)點(diǎn)名”工具和“愛提問”工具。通過“在線隨機(jī)點(diǎn)名”功能，過去那些在課堂上容易思想走神的學(xué)生便不敢掉以輕心了。與此同時(shí)，學(xué)生回答完問題之后，教師可以根據(jù)他的表現(xiàn)現(xiàn)場給予評(píng)價(jià)。由此產(chǎn)生情感的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣。第二個(gè)工具便是“愛提問”，如果老師想要在課堂上針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解全班同學(xué)的掌握情況，可以在提問之后讓學(xué)生們舉起手中的卡片做出選擇，然后老師可以利用手機(jī)中的愛提問工具，將孩子的答案瞬間掃入系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)即時(shí)反饋出答題情況，甚至哪個(gè)孩子做錯(cuò)了，教師都能一目了然，為接下來的教學(xué)提供參考。

根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)交流平臺(tái)上答題反饋圖折射的情況，設(shè)計(jì)題目，判斷學(xué)情。如：教師引導(dǎo)學(xué)生課文內(nèi)容話題的討論，即：

1） How was the weather yesterday？

2） Is today a good or a bad day？ Why？

總之，“一起作業(yè)網(wǎng)”上的“智慧課堂”模塊，讓教與學(xué)在互動(dòng)中生趣盎然，這有助于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的存在感、參與感，增添主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.有效提問“結(jié)束曲”：“讀、寫”中歸納總結(jié)，完善知識(shí)框架

當(dāng)然，課堂提問的實(shí)效性如何，最終應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來衡量。而“一起作業(yè)網(wǎng)”上的繪本板塊，深受教師們青睞。因?yàn)橐岳L本故事為特色的作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于拓展學(xué)生的知識(shí)面，將課本中枯燥無味的“死”知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味盎然的“活”知識(shí)。筆者在“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)上選擇與本板塊教學(xué)主題相關(guān)的繪本故事“Hows the weather？”。興趣乃是最好的老師，“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)下的繪本資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面的獨(dú)特作用不容忽視。

現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師只有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂內(nèi)外做出更多的嘗試，才能讓我們的英語教學(xué)真正孵化出未來社會(huì)所需要的，具備較強(qiáng)英語能力的復(fù)合型人才。