蔣秀琴

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等多重因素的作用下，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中都很有自己的主見(jiàn)。班主任每天要面對(duì)的是個(gè)性化的學(xué)生，很多時(shí)候，言說(shuō)太多，傾聽(tīng)太少，更多時(shí)候，喊叫太多，靜默太少，各種操心、煩心和累心已成為教師職業(yè)的常態(tài)。想要打破這種常態(tài)，讓師生相處和諧，班級(jí)管理就必須得力，班主任就必須放低身段，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)班級(jí)中每一個(gè)孩子的心聲。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);班級(jí)管理;助力

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-092-1

在班主任工作中，要想深入學(xué)生心靈的世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，感受豐富的情感，不僅要學(xué)會(huì)對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一、傾聽(tīng)是一種尊重

心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望別人尊重的愿望。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生的主體性也不斷得到增強(qiáng)。班主任不再是絕對(duì)意義上的言說(shuō)者，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、質(zhì)疑反駁的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生被賦予更多的話語(yǔ)權(quán)。班主任傾聽(tīng)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的一種尊重。

班主任工作時(shí)間長(zhǎng)了，往往會(huì)形成一種思維定式，就會(huì)有一種自以為是高高在上的優(yōu)越感。自己任教小學(xué)低年級(jí)的時(shí)間更多，低年級(jí)的孩子報(bào)告老師的次數(shù)也較高年級(jí)的學(xué)生多，加上工作任務(wù)的繁忙，有時(shí)候遇到一些拖延癥的孩子向我報(bào)告事件的時(shí)候，我都會(huì)很快地打斷他們，因?yàn)槲抑浪麄儓?bào)告的無(wú)非是一些經(jīng)常發(fā)生的雞毛蒜皮的小事，對(duì)于這樣的小事自己處理起來(lái)得心應(yīng)手。所以很多時(shí)候我會(huì)板起臉大聲打斷孩子的報(bào)告：“老師不要你說(shuō)，現(xiàn)在你聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)后，孩子就沉默地低下了頭。

當(dāng)時(shí)自己還沾沾自喜，覺(jué)得自己很有威嚴(yán)的樣子。熟不知，自己是錯(cuò)得多么的離譜??！連孩子的話都沒(méi)有聽(tīng)完，何來(lái)對(duì)孩子的尊重？教師在教育領(lǐng)地中“一意孤行”，久而久之，就會(huì)在孩子心中埋下了一顆對(duì)立的種子，當(dāng)他們也和教師一樣，掩起“傾聽(tīng)之耳”時(shí)，教師的教育將蒼白無(wú)力。作為班主任，只有用心靈來(lái)傾聽(tīng)心靈，用尊重贏得尊重，才能與學(xué)生構(gòu)建親密和諧的師生關(guān)系，才會(huì)使班級(jí)管理更加得心應(yīng)手。

二、傾聽(tīng)是一種安全感

對(duì)學(xué)生而言，班主任的認(rèn)真傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的首先是一種安全感。

小瑤同學(xué)由于口齒不清，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在課堂上從未發(fā)過(guò)言，每次找她談話，她總是低著個(gè)頭不說(shuō)話。為此，我想盡辦法。有一次，課堂上，我向她提問(wèn)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，特意走到她身邊鼓勵(lì)她：“不要緊張，慢慢地說(shuō)吧?！痹谀ツゲ洳渲泻⒆咏K于輕若蚊蠅地回答了。抓住這個(gè)契機(jī)，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了她。誰(shuí)知第二天下課的時(shí)候，孩子在走廊上扭扭捏捏地喊了聲老師。我蹲下身子問(wèn)她有什么事。她在斷斷續(xù)續(xù)中說(shuō)同桌拿了她的鉛筆不肯還給她。查清事情的真相后，我讓同桌跟她道歉，并表?yè)P(yáng)了孩子的勇敢。

其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)是對(duì)他們最大的支持與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和回答不夠自信時(shí)，專注的傾聽(tīng)會(huì)讓學(xué)生獲得滿滿的安全感，他的表達(dá)會(huì)變得更加清晰而自信。而當(dāng)班主任低下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，必將收獲學(xué)生帶給你的無(wú)限驚喜。

三、傾聽(tīng)是師生有效溝通的前提

良好的師生關(guān)系在班級(jí)管理中具有重要作用。維持師生良好師生關(guān)系的密碼是師生間的有效溝通，而有效溝通又是以高傾聽(tīng)為前提的，因?yàn)榻處煂Ｗ⒌膬A聽(tīng)搭建的是平等溝通、自由傾訴的平臺(tái)。

在日常的教育教學(xué)工作中，我們常常會(huì)抱怨自己的學(xué)生不聽(tīng)話，調(diào)皮搗蛋的孩子太多。有時(shí)候老師前腳剛說(shuō)過(guò)，學(xué)生后腳同樣的錯(cuò)誤有犯了，讓人頭痛不已。四年級(jí)的小牛同學(xué)就是這樣的孩子，周末回家作業(yè)從來(lái)不做的。多次溝通教育中，孩子每次都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但下個(gè)周末作業(yè)還是沒(méi)有做。也就是說(shuō)，每次和小牛同學(xué)的溝通都是無(wú)效的。感覺(jué)自己走不進(jìn)孩子的心靈，不知道孩子在想些什么。后來(lái)同辦公室老師不經(jīng)意間的提示讓我恍然大悟：不知道孩子在想什么的關(guān)鍵是沒(méi)有好好傾聽(tīng)孩子說(shuō)了什么。回想每次和孩子溝通都是高高在上的教育語(yǔ)氣，從來(lái)沒(méi)有真正把孩子當(dāng)成是自己的朋友，從來(lái)沒(méi)有好好傾聽(tīng)孩子的傾訴，到后來(lái)就已經(jīng)有了思維定式，每次的溝通都是自己的一言堂，溝通的效果可想而知。

認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的話，不僅是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等做人、平等對(duì)待別人、平等對(duì)待自己的教育，也是走進(jìn)學(xué)生心靈的有效手段。能走進(jìn)學(xué)生的心靈就意味著你得到了他孩子的認(rèn)可，那么你們之間所做的溝通才會(huì)真正的有效。

四、傾聽(tīng)是解決班級(jí)問(wèn)題的關(guān)鍵

班主任管理班級(jí)方法是否得當(dāng)，學(xué)生的感受最直接。來(lái)自學(xué)生的呼聲，對(duì)改進(jìn)班級(jí)工作有很大的價(jià)值。因此，班主任真心而不是形式的去傾聽(tīng)學(xué)生的反映，才能真正解決班級(jí)中存在的種種問(wèn)題。

日常工作中，個(gè)別學(xué)生的反映我是非常重視的，但這樣的反映也僅僅是個(gè)別。如何才只能真正傾聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心對(duì)班級(jí)管理工作的反映呢？我很好的利用了每周一次的班干部會(huì)議，會(huì)上除了布置本周的班級(jí)工作外，另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是認(rèn)真傾聽(tīng)班干部對(duì)班級(jí)存在問(wèn)題的反映。班干部對(duì)班級(jí)問(wèn)題的敏感程度遠(yuǎn)勝于班主任，他們反映的問(wèn)題有些往往是被班主任所忽視的，而往往這些“漏網(wǎng)之魚”才是解決班級(jí)問(wèn)題的關(guān)鍵。有一次班干部會(huì)議上，紀(jì)律委員就提出，天氣越來(lái)越冷，有些學(xué)生上學(xué)越來(lái)越遲，導(dǎo)致晨讀總是稀稀拉拉，懶懶散散，已經(jīng)連續(xù)兩次被值班老師扣分了。為此，在班會(huì)課上我再次強(qiáng)調(diào)了每天上學(xué)的時(shí)間，這種現(xiàn)象就再也沒(méi)有出現(xiàn)。

傾聽(tīng)是一門教師必備的功課，我們需要學(xué)習(xí)的地方依然很多。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)班主任學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并不是要班主任放棄自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，而是要把對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程，轉(zhuǎn)化成班主任藝術(shù)地傾聽(tīng)的過(guò)程，這樣才能與學(xué)生和諧相處，使班級(jí)管理更上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李政濤.傾聽(tīng)著的教育[J].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]紀(jì)微.班主任談話技巧[J].華東師范大學(xué)出版社，2010.