劉秀麗，陳瑞丹，羅 樂，鐘 原

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

拉丁語以其明確的詞義、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，被廣泛地應(yīng)用于諸多學(xué)科中，起著工具性的作用，對(duì)于開展學(xué)術(shù)交流和信息資源共享等具有重要意義[1]。許多學(xué)者對(duì)植物拉丁學(xué)名和品種名表達(dá)方面存在的問題、使用現(xiàn)狀和記憶方法進(jìn)行了研究，并取得了一定的成果[2-8]。植物拉丁學(xué)名的認(rèn)知與讀寫是從事園林相關(guān)專業(yè)人員必須掌握的一項(xiàng)基本技能，尤其是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)掌握。而教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為拉丁語難學(xué)、難懂、難記。為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物拉丁學(xué)名的積極性，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)中存在的難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)拉丁語的問題及具體的教學(xué)方法等進(jìn)行了初步探討。

1 采用拉丁文進(jìn)行植物科學(xué)命名的理由

一個(gè)合法的植物科學(xué)名稱需要相對(duì)穩(wěn)定和統(tǒng)一，能國際通用。由于拉丁語是一種“死”語言，目前尚無一個(gè)國家普遍采用拉丁語作為交流語言，這種演化上的保守性極大地保證了其語言含義變化極少。選擇拉丁文作為植物學(xué)名的命名語言，既考慮了分類學(xué)的歷史，又避免了因語言快速進(jìn)化而可能導(dǎo)致的國別、民族和時(shí)代因素引起的誤解或偏見[9]。

此外，拉丁語詞匯豐富、詞義固定、寓意精確，語法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作為一種“死”語言，容易被世界各國所接受。且對(duì)于植物學(xué)，由于林奈的努力，把植物學(xué)拉丁文從經(jīng)典的和中古時(shí)期的拉丁文中分離出來，并修改和補(bǔ)充了許多科學(xué)的名詞和術(shù)語，語法上進(jìn)行了簡化，從而使這一古老的語言能夠更加精練和簡潔地表達(dá)植物分類學(xué)上新的發(fā)現(xiàn)和新的成果。

2 教學(xué)中的難點(diǎn)

相對(duì)英語，學(xué)生對(duì)于拉丁文較為陌生，在以往的課程學(xué)習(xí)中從未接觸過，日常生活中也很少用到拉丁文；另一方面，學(xué)生掌握的困難之處在于它的詞義之前幾乎不曾了解過。按北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院本科生教學(xué)要求，學(xué)生至少應(yīng)掌握300種左右常見園林植物的拉丁學(xué)名，在無語境、無使用環(huán)境、不了解詞義和心理抵觸等因素綜合影響下，短時(shí)間內(nèi)記憶掌握幾百個(gè)植物拉丁學(xué)名便成了學(xué)習(xí)中最難的一件事，許多學(xué)生顯得很被動(dòng)，無從下手，而且過后很快又會(huì)忘記，費(fèi)時(shí)很多，效果卻很差。

3 教學(xué)中存在的問題

3.1課時(shí)少，任務(wù)重目前北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院園林樹木學(xué)的本科教學(xué)中只有2個(gè)學(xué)時(shí)是用來教授植物拉丁語的基礎(chǔ)知識(shí)，通過短短的2個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)去掌握大量(300種左右，包括園林樹木、園林花卉及其品種)園林常用植物的拉丁學(xué)名，這對(duì)于對(duì)拉丁語基本一竅不通的學(xué)生來說，在極有限時(shí)間內(nèi)完成如此難度的學(xué)習(xí)任務(wù)則更是難上加難，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因此逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣如果只是單純、機(jī)械地記憶植物拉丁學(xué)名，隨著需記憶掌握的植物拉丁名的不斷增加，大量、重復(fù)乏味的背誦過程易使學(xué)生產(chǎn)生繁雜、枯燥的抵觸感覺，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

4 教學(xué)方法

4.1讀音法拉丁文讀音是有一定規(guī)則的，根據(jù)讀音可以記住拉丁學(xué)名。所以要教會(huì)學(xué)生掌握基本的發(fā)音規(guī)律，懂得音節(jié)的劃分及重音的位置。同時(shí)，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，找發(fā)音比較準(zhǔn)的專業(yè)老師，提前錄制，上課時(shí)放給學(xué)生聽，并把音頻拷貝給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地邊聽邊背，大大提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：記植物拉丁名一定要反復(fù)朗讀，根據(jù)發(fā)音去強(qiáng)化記憶，僅單純硬記字母排列的效率則較為低下。

4.2聯(lián)想法學(xué)習(xí)語言除了要掌握基本的發(fā)音規(guī)律，反復(fù)讀寫之外，對(duì)于有些拉丁學(xué)名，可以運(yùn)用聯(lián)想記憶這一有效的方法去進(jìn)行，即運(yùn)用一些不常想到或看似奇怪的諧意進(jìn)行特殊提示的方法去記憶，如可以從學(xué)名的字母上聯(lián)想，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去聯(lián)想，或僅根據(jù)讀音的中文諧音去記憶……如楓香Liquidambarformosana，根據(jù)讀音可記成“李逵當(dāng)爸”；榆樹(家榆)Ulmuspumila，為北方鄉(xiāng)土樹種，栽培較廣泛，所以“pumila”可記成“普及啦”[10]；梅Prunusmume由“梅”到“沒”再聯(lián)想到“木沒”—“mume”。運(yùn)用這種方法不僅可以提高記憶效果，還能增加記憶的趣味性。

4.3釋義法拉丁文中的種名大部分來源于形容詞，而含義是多方面的，可以根據(jù)種名的含義進(jìn)行記憶。如描述植物形態(tài)特征的：bilola(二裂的)、triloba(三裂的)、tomentosa(多毛的)、grandiflora(大花的)等；描述植物生長環(huán)境的：palustris(低濕的)、alpinus(高山的)、montana(山地的)等；描述植物用途的：officinalis(藥用的)；描述植物顏色的：alba(白色的)、niger(黑色的)、viridis(綠色的)；表示植物味道或氣味的：dulcis(甜的)、acidus(酸的)、picreus(苦的)、fragrans(芳香的)；地方土名音譯而成的：longan(龍眼)、ginseng(人參)等[11]。在教學(xué)時(shí)擅用每一種植物拉丁名的釋義，可以強(qiáng)化對(duì)植物拉丁學(xué)名的記憶。

4.4歸納法歸納法就是把在植物學(xué)名中重復(fù)出現(xiàn)的、具有相同詞根詞綴的拉丁名羅列為一類進(jìn)行集中記憶。比如，白蘭花(Micheliaalba)、紅瑞木(Cornusalba)、桑樹(Morusalba)等植物的種名都是“alba”。另外，讓學(xué)生把同屬的植物集中在一起記憶，不僅可以了解到植物的分類知識(shí)，還可以減少記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶速度和準(zhǔn)確度。

4.5地名人名法在學(xué)習(xí)植物拉丁學(xué)名中，不難發(fā)現(xiàn)有些詞匯是似曾相識(shí)的，尤其是種名。比如，七葉樹(Aesculuschinensis)、山茶(Camelliajaponica)等，這些學(xué)名中的chinensis、japonica比較接近英語學(xué)習(xí)中所見的Chinese、Japanese，而在植物的中文名中也體現(xiàn)著這些英文的意思，或是直接翻譯，或是表明其產(chǎn)地。又如Taiwania(臺(tái)灣杉)是臺(tái)灣的拉丁文拼音；fokienia是福建的拉丁拼音，類似還有pekinensis(北京的)、szechuanica(四川的)等。還有一些是以人名來作為植物拉丁學(xué)名的種名，如Prunusdavidiana(David)、Catalpabungei(Bunge)、Trachycarpusfortunei(Fortune)，在理解這些地名人名的基礎(chǔ)上再去記憶明顯容易很多[12]。

4.6英譯法即在歸納種名或?qū)倜⑽囊馑嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行記憶的一種方法。有些學(xué)名與英文有些類似，譬如玫瑰學(xué)名Rosarugosa，Rosa類似英語Rose；雞爪槭Acerpalmatum，palm英意是手掌，從而聯(lián)系到雞爪槭的葉子是掌狀裂；榕樹Ficusmicrocarpa，micro英意是“小的”，意指榕樹的小果；另外，百合屬(Lilium，lily)、芍藥屬(Paeonia，peony)、郁金香屬(Tulipa，tulip)等[13]，與之類似的都可以從詞的部分或全部釋義來進(jìn)行中文名的關(guān)聯(lián)而方便記憶。

5 結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)課時(shí)少的短板，教師會(huì)把這幾種方法隨時(shí)融合到教學(xué)中去，講到榆葉梅會(huì)根據(jù)葉子的形態(tài)特征說到“triloba”的具體含義，看到連翹拱形彎曲的枝條會(huì)告訴學(xué)生“suspensa”就是懸垂的；針對(duì)有些比較難背而且無太多規(guī)律的拉丁名，如水杉(Metasequoiaglyptostroboides)等，則鼓勵(lì)學(xué)生找尋一切便于記憶的竅門，同學(xué)間也可互相交流切磋，無形中增加了背誦拉丁學(xué)名的樂趣，教師也會(huì)尋找機(jī)會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。通過具體的場景教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)拉丁學(xué)名含義的深刻理解，大大減少對(duì)于學(xué)習(xí)拉丁學(xué)名的畏懼感。

無論采取什么技巧記憶，都是常規(guī)記憶的一種輔助方法。由于要掌握的植物拉丁學(xué)名相對(duì)較多，就要求學(xué)生平時(shí)要投入一定的時(shí)間和精力去努力不間斷地記憶，聽、讀、寫相結(jié)合，輔以一定的技巧，才能收到較好的效果。其實(shí)，植物的雙名法看似有難度，但掌握了內(nèi)在規(guī)律并通過采用一定的記憶方法和竅門，在趣味性和知識(shí)性的積累基礎(chǔ)上，就可以日漸駕輕就熟地掌握和進(jìn)行系統(tǒng)的拉丁學(xué)名學(xué)習(xí)了。

[1] 吳偉根，周莉花，章曉光．生物拉丁學(xué)名中的符號(hào)及用法[J].編輯學(xué)報(bào)，2008，20(5)：395-397.

[2] 周莉花，吳偉根，章曉光．科技期刊中物種拉丁學(xué)名及植物品種名規(guī)范新述[J]．編輯學(xué)報(bào)，2005，17(5)：336-338.

[3] 吳偉根，章曉光．中文期刊論文中物種拉丁學(xué)名的表述問題[J].編輯學(xué)報(bào)，2003，15(4)：257-259.

[4] 張行勇，申云霞，李漢章，等．常用法定計(jì)量單位、學(xué)名及專業(yè)術(shù)語縮寫在植物科學(xué)研究中的應(yīng)用[J].西北植物學(xué)報(bào)，1996，16(6)：153-161.

[5] 劉龍昌．關(guān)于栽培植物的命名問題[J].生物學(xué)通報(bào)，2010，45(4)：13-17.

[6] 臧德奎，向其柏．關(guān)于栽培植物的品種命名問題[J].中國園林，2006，22(9)：50-54.

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[9] 張秀玲.植物雙名法中的幾個(gè)為什么[J].生物學(xué)教學(xué)，2007，32(3)：68..

[10] WS765234怎樣快速記憶園林植物的拉丁學(xué)名[EB/OL].(2011-07-02)[2017-12].http：//zhidao.baidu.com/link?url=CN4aW7S3wBT

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[11] 姚德生.樹木學(xué)名淺釋[J].甘肅林業(yè)科技，1986(1)：48-53.

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[13] 董文珂.園林植物漢拉英名稱速查手冊[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013：222-274.