【摘 要】根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式理論對(duì)五年制高職建筑工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，以真實(shí)的職業(yè)情境和工作邏輯建構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架、設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;建筑工程技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）84-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】董靜，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院（南京，210000）督導(dǎo)室主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是通過(guò)模擬職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得和職業(yè)技能的掌握，以系列項(xiàng)目進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的處理，追求職業(yè)綜合性、整體性的集成化課程方案。高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)工程企業(yè)需要的施工員、造價(jià)員等技術(shù)人才，是專(zhuān)業(yè)跨度較大的一線管理人員，而不是僅具有單一工種技能的操作工人。每一個(gè)建筑工程項(xiàng)目，其實(shí)施的時(shí)空、人員、材料、設(shè)備、組織等因素都會(huì)有一定的差異，這也意味著企業(yè)更需要“具有以經(jīng)驗(yàn)和策略為代表的隱性的過(guò)程性技術(shù)”人才。

因與德國(guó)長(zhǎng)期的合作關(guān)系，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院在部分專(zhuān)業(yè)已連續(xù)開(kāi)設(shè)了幾輪以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，并獲得了許多成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享如下。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐情況

（一）課程框架計(jì)劃

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年制高職實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)置主要參照德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，制定了以典型工作過(guò)程建構(gòu)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。從第四學(xué)年開(kāi)始，由于諸多條件限制，學(xué)校對(duì)課程框架計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，具體內(nèi)容如下頁(yè)表1所示。

（二）項(xiàng)目設(shè)置要求與教學(xué)目標(biāo)控制

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架，其項(xiàng)目設(shè)置要選取職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，符合企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的職業(yè)行動(dòng)邏輯。在專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體上以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)處理，知識(shí)的學(xué)習(xí)以行動(dòng)導(dǎo)向逐步滲透，知識(shí)的積累以螺旋式重復(fù)并深化，比如：一段梁（或柱）鋼筋骨架的綁扎→鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)與柱的澆筑→小型混凝土框架施工等。在制定每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師把握幾個(gè)基本要點(diǎn)：1.讓師生知道“所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的對(duì)應(yīng)”;2.讓師生知道“什么是能力提升及怎樣提升”;3.讓師生知道“怎樣應(yīng)對(duì)工作中遇到的問(wèn)題”;4.讓師生知道“怎樣交流與溝通”。

（三）課程的實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)

10個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)主要由兩名“雙師型”教師負(fù)責(zé)，以“做中學(xué)”實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程第一階段要求學(xué)生完成一段直墻的砌筑，在這簡(jiǎn)單的任務(wù)中開(kāi)始學(xué)習(xí)基本的識(shí)圖、放線、材料準(zhǔn)備、砌筑、檢驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，所學(xué)的知識(shí)主要滿足“夠用”，而非系統(tǒng)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從“挫折—求助—探討—修正—交流總結(jié)”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、交流與合作等。

隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，建筑識(shí)圖、測(cè)量、材料等知識(shí)在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐漸豐富、強(qiáng)化。三年級(jí)的學(xué)生被安排到企業(yè)進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，主要在建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)理員、施工員等崗位的實(shí)習(xí)，任課教師巡回參與管理（學(xué)生被分派到不同的施工現(xiàn)場(chǎng)，主要交由企業(yè)負(fù)責(zé)管理）。一年實(shí)習(xí)期滿后，學(xué)生回校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)以行業(yè)規(guī)范為主，任務(wù)與評(píng)價(jià)要求具體明確，如能列出材料、工具清單，能使用技術(shù)手冊(cè)按規(guī)程完成操作，能進(jìn)行基本圖紙的識(shí)讀或繪制，能進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃安排，能進(jìn)行基本的力學(xué)或結(jié)構(gòu)計(jì)算，能發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過(guò)程中的問(wèn)題并提出解決方案等。每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況，主要由學(xué)生小組自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)完成。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)踐中的思考

（一）專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生一開(kāi)始就在設(shè)定好的一個(gè)個(gè)“工作過(guò)程”中學(xué)習(xí)，直接感知職業(yè)情景，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為正常，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單零散，但學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“會(huì)與不會(huì)”“夠與不夠”的狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且不易使其喪失信心。這種在真實(shí)情境下的“動(dòng)中學(xué)”，創(chuàng)生了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的萌芽，而獲得的一定經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)體現(xiàn)為一種主動(dòng)建構(gòu)生成經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程項(xiàng)目從簡(jiǎn)單逐漸向綜合化推進(jìn)，技能與知識(shí)的習(xí)得打破了固定化、靜態(tài)化的僵局，而體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、豐富性和一定的創(chuàng)造性。在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，在施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不再是課程知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課程意義的主動(dòng)建構(gòu)者。更令人驚喜的是，雖然第四學(xué)年后部分課程又回歸到以學(xué)科為主的課堂教學(xué)，但學(xué)生的社會(huì)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，特別是求知欲都表現(xiàn)出超出普通班很高的水平，他們能團(tuán)結(jié)互助，主動(dòng)記筆記，積極參加討論，積極參加崗位證書(shū)的考試，在就業(yè)面試中也表現(xiàn)突出。

（三）師生在學(xué)習(xí)中成為真正的主人

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程項(xiàng)目雖然也有預(yù)設(shè)的計(jì)劃，但總體呈現(xiàn)出足夠的開(kāi)放性空間。學(xué)生在“做”中產(chǎn)生的興趣、遇到的問(wèn)題、采取的學(xué)習(xí)方法以及解決問(wèn)題的方法途徑等各異，教師面對(duì)的也不是常規(guī)教學(xué)中熟識(shí)的教科書(shū)知識(shí)，這意味著學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到新挑戰(zhàn)，從而不斷學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（四）課程實(shí)施的困境

實(shí)踐證明，對(duì)于如建筑工程技術(shù)之類(lèi)的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架下的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最為有效。由于建筑產(chǎn)品的特殊性，每個(gè)工程項(xiàng)目的時(shí)空、建造方式等都有變化，且體量龐大。在學(xué)校設(shè)置項(xiàng)目必然受到場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，學(xué)校要全面實(shí)施教學(xué)基本是不可能的，目前也僅在極少的班級(jí)實(shí)施。另外，在三年級(jí)組織的下企業(yè)跟班實(shí)習(xí)，接收企業(yè)的管理工作也存在一定困難。

職業(yè)學(xué)校的教師絕大部分來(lái)自高校，雖有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，教師承受了很大的壓力，需要將各種知識(shí)與能力融入教學(xué)中。但經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐教學(xué)，可以看到教師對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的了解和把握水平有了很大提高，對(duì)知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)管理實(shí)踐的重構(gòu)也有了較全面的感知。

建筑產(chǎn)品生產(chǎn)因其特殊性，教學(xué)項(xiàng)目?jī)H由學(xué)校設(shè)置并在學(xué)校實(shí)施，其場(chǎng)地、設(shè)備及時(shí)間等都受到很大的限制。若由企業(yè)主導(dǎo)并參與，或與政府聯(lián)合，借鑒德國(guó)的方式建立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，一些項(xiàng)目的實(shí)施直接在培訓(xùn)中心進(jìn)行，而不是僅靠一所學(xué)校甚至一個(gè)專(zhuān)業(yè)系部去實(shí)施，也許能克服當(dāng)下的一些困難。