湯燕薇

摘要： 幼兒的自主性包括自立、自信和自控三個方面能力。隨著時代的發(fā)展，社會需要的是具備自立、自信、和自控能力的自主性人才，于是，為我們的幼兒教育工作提出了新的問題：“如何在幼兒園教育中更好地促進幼兒的自主性發(fā)展?！倍斍暗纳鐣尘笆仟毶优槐姸喑扇税鼑?，過分關(guān)注造成成人對幼兒過度保護、過度干預(yù)、過度期望和過度情感投資，使幼兒的自主性和獨立性沒有展現(xiàn)的空間。這兩種現(xiàn)實狀況的特殊矛盾更加體現(xiàn)了幼兒園教育中對如何促進幼兒自主性發(fā)展研究的重要性。

關(guān)鍵詞：自主性;支持性;誤區(qū)

一、幼兒自主性發(fā)展的誤區(qū)

雖然幼兒自主性發(fā)展是現(xiàn)在幼兒教育的一大要求，但是，由于過于急切地展開此項活動，使得在實施過程中，顯露出了較多的誤區(qū)。

1.誤解了自主性的意識，造成過度放任

自主性雖然是指讓主體按照自己的意愿來進行相應(yīng)的活動，通過自己獨立的判斷來做出決定，但是，這并不意味著就能夠放任幼兒不管不顧。過程中，許多家長卻誤解了這個意思，導致過度放任幼兒自由，使其產(chǎn)生了反效果。

2.過度注重形式，忽視了自主性的實質(zhì)

在現(xiàn)在的幼兒自主性培養(yǎng)過程中，老師過度重視自主性開展的形式，但實質(zhì)上，并沒有幫助幼兒培養(yǎng)其自主性。

3.忽視了幼兒的精神世界的自主性培養(yǎng)

在進行自主性培養(yǎng)時，雖然模仿了美國等教育方式，采取了許多的措施，但是，這個過程中，老師太過于注重形式，忽視了幼兒的精神世界的自正地接受“自主性”這個概念，仍然是在老師和家長的引導下進行生活與學習。

面對以上誤區(qū)，我們一定要采取一定的措施，積極地改變現(xiàn)狀，促進幼兒的自主性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性，從而促進幼兒的高素質(zhì)發(fā)展，為社會的人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、教師的支持性對幼兒自主性發(fā)展的意義

著名的心理學家埃里克森認為：“為使兒童個性積極健康地發(fā)展，成人應(yīng)多鼓勵和贊揚兒童的進步和勝利，鼓勵兒童自己去主動創(chuàng)新和想辦法解決問題?！倍男睦韺W家羅杰斯認為：“當兒童自我出現(xiàn)時，兒童還產(chǎn)生了一種特殊需要——積極關(guān)注的需要。”這兩種理論都表明在幼兒自主性發(fā)展過程中，教師適宜的教育行為是重要的教育手段。

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的引導者、合作者和支持者。”這表明教師在培養(yǎng)幼兒自主性過程中采取支持性策略是十分重要的。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習、生活、成長環(huán)境，無論是物質(zhì)方面還是心理方面，教師都應(yīng)全力支持幼兒。

三、幼兒自主性發(fā)展的支持性策略

（一）環(huán)境方面的支持

第一、教師為幼兒提供選擇的空間。選擇是幼兒展現(xiàn)自主性最好的平臺，就像超市能刺激人們最大的消費欲望一樣，幼兒自主選擇的活動可以使幼兒的興趣持續(xù)更長時間。教師在活動的類型和活動的材料提供上給予幼兒選擇的權(quán)利，幼兒總能興致勃勃地尋求到自己需要的東西，繼而興致勃勃地開展活動。然而我們也應(yīng)當看到，給予幼兒選擇的同時也是促進幼兒自控能力發(fā)展的最佳時機，在幼兒選擇之前，提出一定的、必須的限制要求，比如在活動中如何與同伴合作，活動結(jié)束后收拾好玩具材料等等，都會促進幼兒形成規(guī)則意識，幼兒對活動的熱中能督促他們對于活動規(guī)則的自覺遵守。

第二、教師為幼兒營造輕松和諧的精神氛圍。教師隨時隨地以積極的態(tài)度面對幼兒，提供款式自由的學習空間，使幼兒能大膽地、主動地與教師交流，將教師看作可信賴的朋友，可依賴的親人，這樣幼兒會更自信地把獨立自主意識需求展現(xiàn)在教師面前，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育契機，從而實現(xiàn)真正意義上的教師互動，有效地促進幼兒自主性的發(fā)展。

第三、教師應(yīng)最大限度地打破幼兒園的教育局限提供給幼兒更為廣義的環(huán)境支持。比如通過各種手段促進家園互動，提升家長對幼兒自主性培養(yǎng)的重要意義的理解，帶動家長更好地配合幼兒園教育，保持幼兒園、家庭甚至社會的教育的一致性，從而最大限度上促進幼兒自主性的發(fā)展。

（二）心理方面的支持

心理方面支持可分為語言方式的支持和非語言方式的支持兩種。

1、教師的語言是貫穿整個教育活動的重要載體，因此在幼兒的自主性活動中，無論面對幼兒全體或者個體，教師的支持性的語言都是最直接的支持行為。幼兒的自我意識發(fā)展規(guī)律決定了3——4歲的幼兒依賴成人的評價進行自我評價，所以年齡越小的幼兒，教師的語言支持就越顯得重要。

在幼兒進行自主性活動過程中，遇到阻礙停滯不前的時候，教師以支持性語言面對，例如“想想辦法，我相信你能解決?！被蛘摺拔覀円黄饋硗瓿?，好嗎？”等等鼓勵幼兒，這樣會給幼兒注入新的動力，幫助幼兒重新樹立面對困難的決心和勇氣，堅持地完成自己的活動。反之，如果教師使用的是嘲笑、否定的語言，幼兒會出現(xiàn)氣餒、挫敗的情緒，致使其難以繼續(xù)進行活動，甚至會影響幼兒以后的自主性活動的開展。而當幼兒自主性活動完成階段，教師如果給予“你真行！”“你很了不起”等語言表示贊賞，則可以增強幼兒成功感的體驗，這種愉悅的情緒體驗會為幼兒以后更為主動自主地進行活動奠定良好的基礎(chǔ)。

當然，幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們解決問題的能力弱，自控能力差，容易出現(xiàn)不良行為。發(fā)生這種情況時，教師也不能視而不見，應(yīng)激發(fā)幼兒維護良好的自我形象的動機為原則，先以支持性的語言肯定其整個形象，同時批評其具體錯誤行為，引起他們內(nèi)心的沖突和矛盾，促使其放棄不良行為，從而促進其自控能力的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒自主性過程中，教師的非語言方式的支持指教師面對幼兒的表情、肢體動作等等能讓幼兒感受到教師的支持的行為。我們都知道，幼兒容易受到暗示的影響，特別是教師對幼兒的態(tài)度。教師臉部的表情甚至一個眼神都可能會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，特別是對于4——6歲階段幼兒而言，在自主性活動的產(chǎn)生和活動的過程中，教師的暗示性支持和語言支持同樣重要。這種教育行為對教師提出了更高的素質(zhì)要求，因為教師要表現(xiàn)暗示性的支持，必須真正關(guān)注幼兒的自主性發(fā)展，具有敏銳的洞察力和把握適時介入幼兒活動的能力。只有這樣，教師的暗示性支持才能使幼兒獲得愉悅、輕松的良好心理體驗，促使其愿意獨立、自主地進行活動，從而有效地促進幼兒自主性的發(fā)展。

我相信，如果我們在幼兒的教育中做到以上幾點，一定能夠在一定程度上加強幼兒的自主性發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]《學前心理學》 ?陳幗眉 ??馮曉霞 ??龐麗娟著 ??1994年1月北京師范大學出版社