巧妙運用體態(tài)語言 ，創(chuàng)造理想教學境界

陳云紅

摘要：教師在課堂教學中除了運用有聲的口頭語言，還要運用體態(tài)語言。小學語文課堂教學中，教師巧妙地運用體態(tài)語言，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的積極主動性，活躍課堂氣氛，將學生帶入“角色”中來，使之有身臨其境之感，達到“潤物細無聲”的理想教學境界，從而可以大大提高小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：體態(tài)語言;運用;理想;教學境界;效率

教師在課堂教學中不僅要運用有聲的口頭語言，還要合理運用體態(tài)語言，通過得體的舉止、豐富的表情、恰當的頭部動作和手勢、傳神恰當的眼神等無聲的體態(tài)語言來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的積極主動性，活躍課堂氣氛，將學生帶入“角色”中來，使之有身臨其境之感，達到“潤物細無聲”的理想教學境界。那么，如何在小學語文教學中巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)造理想的教學境界，提高教學效果呢？

一、得體的舉止——感染吸引

舉止是指身體各部分的無聲動作。課堂上，教師舉止得體，不僅可以顯示出自己的學識和修養(yǎng)，而且可以增強教學感染力，吸引和穩(wěn)定學生注意力，起到“無聲勝有聲”的作用。當學生認為教師是美好的化身和可資效仿的榜樣后，教師的威信便自然建立。當教師走進教室時，精神飽滿，步伐穩(wěn)健，學生在課堂上學習的勁頭就會更足;教師在講課時應該適當走動，但不可頻繁，避免在講臺上固定位置手插兜里一動不動或者緊挨黑板，否則會使學生產生疏遠的感覺。

二、多變的眼神——傳情達意

人們常說有有的老師長了一雙“會說話的眼睛”，這就說明高明的教師善于利用眼神來表達情感 ，提高教育藝術。眼神變化運用得好，會給學生留下深刻的印象。 教師在課堂上藝術性地用好眼神，有利于輔助教學，提高教學效果。當然，教師眼神的運用要恰當，要根據教學內容的進行、學生的情緒等自然地變化。當學生開始在課上說話的時候，我會用眼睛看著這個學生，我的眼神告訴他“請不要隨便講話”，而他也會立刻明白錯誤從而加以改正。當學生能夠回答老師的問題但由于害怕而不敢舉手時候，我就用鼓勵的目光告訴他：來，大膽些試試，答錯了也沒關系。通過眼神交流，學生能感覺到老師的真心，消除害怕的心理，積極勇敢地發(fā)言。

在課堂上，教師要善于以眼傳神，用眼神表現(xiàn)出自己喜怒哀樂、愛憎親疏等不同的感情。對學生期望、信任和愛護時，眼神要親切自然，從而縮短師生間的情感距離;對學生注意力不集中需要提醒時，要莊重嚴肅。教師的目光應該關注全體，與全體學生交流。

三、豐富的表情——調節(jié)與表達

教師上課最忌面無表情、平鋪直敘，尤其在小學語文教學中，豐富多變的表情會帶給孩子不一樣的感受。如果整節(jié)課教師一直是板著臉或表情一直不變，勢必讓孩子覺得無趣。表情合理變化，對課堂氣氛可以起到很好的調節(jié)作用，對學生理解課文內容和體會情感都具有不可替代的作用。教師的面部表情能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，在激發(fā)學生興趣、吸引他們的注意力、加深記憶上都具有很好的效果。

語言教學的重要內容之一就是要培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。小學語文教材中的每一篇課文都蘊含著作者鮮明的愛憎之情，教師首先應通過范讀來解釋這些情感因素，表現(xiàn)自身的情感體驗。再通過富有感情色彩的體態(tài)語感染學生，把作品中的情感真切地傳導給學生，使學生和作者產生共鳴。如在學習《觀潮》中，在人們久等之后，出現(xiàn)潮由遠及近的壯觀這一段，教師要吸足氣，高聲朗讀，把人們見到大潮時喜悅、興奮之情通過語氣和表情的變化讓學生真切感受。 而在《十里長街送總理》中，寫靈車開來的一段文字，教師要做到朗讀時吐氣緩慢，聲音低而深沉，配合悲痛的表情，這樣更能讓學生感受到失去總理的悲痛之情?？梢?，在小學語文教學中，豐富的面部表情能起到調節(jié)課堂氣氛，幫助學生體會文章情感的重要作用。

四、恰當的手勢——傳情達意。

教師的手勢可以傳達豐富的信息，手勢的合理變化可較好地表達情感，引起學生聯(lián)想，使形象具體可感。小學生自控能力差，難免會注意力不集中、隨便講話等。如果出現(xiàn)這種情況，教師可以用做出一個暫停的講話的手勢或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，促使這些學生保持安靜或遵守課堂紀律。有時我又會雙手交，做“坐”的動作，他們立刻就會來精神，坐的很好，同時他們也明會自覺停止講話，馬上坐端正。這種用手勢動作表示情感的方式很委婉，能很好地保護學生的自尊心，比用口頭語言的效果更好，能更好地讓學生接受，表現(xiàn)力也更強，能讓學生感受到良好的民主，友善氣氛，從而積極主動地地參與教學活動中。

課堂教學教師要精心設計手勢、巧妙運用手勢，做到手勢少而精，雅而美，與講課內容配合恰當，化抽象為形象，會使學生加深對知識的理解和記憶，從提高課堂效率。語文課堂教學中所使用的手勢輔助教學。一般是以摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文中的情境、情節(jié)為主。如教學《第一場雪》，在指導學生朗讀：“雪紛紛揚揚，下得很大……”時，教師可以張開手掌抖動，配合朗讀，模擬雪花飄落的情境;在讀“……萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……”時，教師可以帶領學生手掌張開揮出，體會“萬里江山”一詞，增強學習的趣味性和感染力。又如在一次指導學生寫景的作文課上，我用手勢配合知道學生理解觀察順序，不僅鍛煉了學生的形象思維能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，達到了很好的互動效果。

總之，教師要在不斷地學習和教學實踐中探索，結合自身特點，形成一套自己獨特的體態(tài)語言技巧和藝術風格。在課堂上，教師要巧妙地運用體態(tài)語言，與有聲語言水乳交融，幫助組織教學，增進師生感情，激發(fā)學習興趣，提高教學效果以達到服務于教學的目的。

參考文獻：

[1]張秦中，張江毅.課堂教學中體態(tài)語言的運用[J].商洛師范?？茖W校學報，1997，4

[2]方可.教學原理與方法論.上海文藝出版社，2002，7

[3]王坤.要注意用好面部表情[J]. 普教研究，1996，1

[4]沈力甲.課堂上的非語言行為[J].外國中小學教育，1984