呂文成

【摘要】近幾年微課作為一種新的教學模式，迅速在教育領(lǐng)域得以應用和發(fā)展。雖然近幾年來出現(xiàn)了大量的學科門類齊全、制作精良的微課，但是在微課制作與應用中仍然存在應用模式單一、微課同質(zhì)化等問題，本文提出微課制作與應用過程中出現(xiàn)的一些問題，供大家思考。

【關(guān)鍵詞】微課 ?制作與應用

【課題項目】本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《“微課”在初中信息技術(shù)教學中的應用研究》研究成果（課題編號：GS[2017]GHB0424）。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0011-01

1.引言

在2010年佛山市教育局胡鐵生老師首次提出微課的概念后，近年來，微課由于其載體形式新穎、傳達知識內(nèi)容聚集性強、共享性好等特點迅速在教育領(lǐng)域發(fā)展應用。中小學微課的建設(shè)與應用受到各級教育部門的重視與推廣，微課制作與應用也成為教育領(lǐng)域的研究熱點。截止2019年1月15日在中國知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，共有24725條檢索結(jié)果;在搜索引擎以“微課大賽”為關(guān)鍵詞搜索，約有3480000條搜索結(jié)果，可見微課已經(jīng)廣泛在教育領(lǐng)域應用與發(fā)展。但是，根據(jù)筆者實際經(jīng)歷及相關(guān)研究，雖然微課發(fā)展形勢良好，但在微課制作與應用過程中任然存在一些痛點問題亟待解決，本文就以筆者的相關(guān)研究提出在微課制作與應用過程中的一些問題，供大家思考。

2.微課制作中的典型問題

2.1微課教學設(shè)計隨意

微課主要應用于教學的各個環(huán)節(jié)。因此，部分教師在微課制作過程中存在缺失微課教學設(shè)計的問題，而是根據(jù)原有的教學設(shè)計來制作微課，這樣就很容易出現(xiàn)制作出的微課重難點不突出，知識點聚集效應欠佳等問題，從而影響微課的使用效果。

2.2 微課時間過長

微課的核心特點就是一個“微”字。其含義就是在短時間內(nèi)著重突出一個知識點，將其講精講透。而且較短的時間也符合中小學生的注意力集中時間特點，能夠充分發(fā)揮微課的碎片化學習特點。但是實際中，部分教師在制作微課時一味的求全，制作出的微課時間偏長，知識點多，偏離了微課的內(nèi)涵。

2.3 微課同質(zhì)化嚴重

伴隨新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，也為微課的制作提供了各種新穎的制作模式。但是筆者實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作微課中采用的是PPT課件和錄屏軟件結(jié)合的微課制作方法，其中以某省2018年舉行的教師信息技術(shù)應用能力大賽微課競賽單元為例，90%的微課采用的是錄屏模式制作。因此微課的形式單一，同質(zhì)化嚴重也會使學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞與厭倦。其實微課制作的形式較多，教師可以嘗試如可汗學院模式、摳像模式、手機拍攝模式、優(yōu)芽動畫模式等形式制作多種模式的微課，以吸引學生對于微課學習的持續(xù)性熱情。

2.4 微課制作質(zhì)量欠佳

制作精良的微課是吸引學生的首要因素。但是部分老師制作出的微課存在質(zhì)量欠佳的問題。如PPT配色不合理導致內(nèi)容不清晰、拍攝的微課畫面抖動、成品微課清晰度欠佳等問題普遍存在于微課的制作中，嚴重影響微課的使用吸引力。因此教師在制作微課時要注意微課質(zhì)量的把控。

2.5 微課制作驅(qū)動力不足

雖然微課發(fā)展近幾年來取得了不錯的成績，但是，必須看到的是，部分教師對于微課的制作還停留為各種競賽、公開課展示服務的階段。并未將微課真正應用到平時的教學過程中，推動微課等新形勢的教學模式持續(xù)應用，仍然需要廣大教師不斷努力！

3.微課的應用的策略研究

3.1 真正將微課應用到教學實踐中

上文提到部分教師微課制作還停留在為競賽、公開課展示服務的階段，實際教學中并未真正使用微課。對于微課的使用還需要相關(guān)部門加大推進力度，同時加大培訓力度，轉(zhuǎn)變教師理念，促進微課等新興教學模式的應用與發(fā)展，借助多種形式的教育教學模式提高學生主動學習、熱愛學習的意識。

3.2 關(guān)注微課應用的連續(xù)性

由于條件、精力等限制，教師對于微課的應用也存在間歇性的問題。教師只是在某節(jié)課或者某個知識的上應用微課，沒有持續(xù)性、系統(tǒng)性的使用微課進行教學，也沒有培養(yǎng)起學生在微課教學模式下的學習行為習慣，因此微課的使用效果大打折扣，微課對于學生的吸引力也隨之降低。

因此教師在使用微課教學時應該宏觀把控，整體規(guī)劃，培養(yǎng)學生微課環(huán)境下的學習習慣，在完整的教育教學過程中發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，以達到促進學生學習的效果。

3.3 重視微課配套資源的建設(shè)

部分教師雖然在使用微課進行教學，但是并未關(guān)注后續(xù)的微課配套資源建設(shè)，使微課的使用效果受到影響。微課除了制作微視頻，更應該關(guān)注其配套資源的建設(shè)，如微練習，微檢測，微評價，學生反饋等配套資源，只有完整的教學資源，才能便于學生學習與使用，也便于教師根據(jù)情況隨時掌握調(diào)整微課的使用，以到達最佳的微課使用效果。

3.4 找準微課的情境融入

微課可以分為課前微課、課中微課、課后微課、復習微課等多種類型的微課。因此教師在使用微課時就要注意微課的情境融入——在教學的哪個環(huán)節(jié)使用微課才能和教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)融合，相輔相成？不能因用微課而用微課，要做到微課應用與傳統(tǒng)教學的相互促進，真正發(fā)揮微課的作用。

4.結(jié)語

本研究認為，微課在教學應用上優(yōu)勢明顯，但是在其發(fā)展過程中一些問題也逐漸凸顯出來。總而言之，在微課的建設(shè)制作方面要明確微課最終的應用場景是教學，堅持以學生為主體的設(shè)計制作原則;在微課的應用中要善于發(fā)散思維，積極探索微課的各種形式的應用，使之與翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習等多種教學模式融會貫通，促進微課在教學實踐中取得較好的效果。

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