樂愛萍

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0095-01

一直以來，寫作都是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生積極寫作就成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)研究語(yǔ)言文字、情感表達(dá)、文化素養(yǎng)等的部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力，還是學(xué)生健全價(jià)值觀所必不可少的。教師在教學(xué)中利用閱讀來提高學(xué)生的寫作能力是可取的，能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，豐富學(xué)生的頭腦，使學(xué)生由不知道寫什么變?yōu)椤靶殴P拈來”“妙筆生花”，提高學(xué)生的寫作能力。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中與閱讀的結(jié)合還存在一定的問題，諸如學(xué)生閱讀量少、運(yùn)用能力不強(qiáng)等，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。接下來，筆者就從學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、合作溝通出發(fā)，展開閱讀與寫作的有效結(jié)合，談一談閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的促進(jìn)性。

一、圍繞日常生活——點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情

日常生活是人們開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們學(xué)習(xí)、生活都必不可少的，對(duì)人們的行為、語(yǔ)言等有著積極的指導(dǎo)作用，能夠幫助人們規(guī)劃自己的藍(lán)圖。學(xué)生作為正在成長(zhǎng)中的一分子，結(jié)合生活展開學(xué)習(xí)是十分必要的，能夠豐富自己的頭腦，為接下來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以利用日常生活來喚起學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生看到生活中的一草一木，使學(xué)生懂得生活中的每一處都有其獨(dú)有的精彩，都能夠變成文字講述出來。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)，引起了學(xué)生的恐慌，影響了學(xué)生的創(chuàng)作和理解，給學(xué)生帶來了困擾。因此，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來喚起學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鞯囊饬x，讓學(xué)生在生活的影響下獲得寫作的真諦。

例如，筆者在組織學(xué)生圍繞“春節(jié)”進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合“北京的春節(jié)”這篇課文進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生打開寫作的思路。學(xué)生閱讀這篇課文后，了解了老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受到了春節(jié)熱鬧的氛圍，體會(huì)到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，掌握了文章寫作的時(shí)間線索。接著，筆者讓學(xué)生圍繞自己過春節(jié)的經(jīng)歷，談一談對(duì)春節(jié)的理解。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談到了春節(jié)中的主要活動(dòng)，分享了自己有趣的經(jīng)歷，為接下來的創(chuàng)作提供了寫作思路，奠定了基礎(chǔ)。其中一位學(xué)生在創(chuàng)作中不僅提到了過春節(jié)的流程，還對(duì)春節(jié)中貼對(duì)聯(lián)的事情進(jìn)行了細(xì)致的描寫，寫出了貼春聯(lián)時(shí)的喜悅之情，烘托了濃濃的年味，感染了其他學(xué)生。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的日常生活展開教學(xué)，讓學(xué)生樹立了生活意識(shí)，喚起了學(xué)生寫作的熱情。

二、圍繞教學(xué)情境——打開學(xué)生創(chuàng)作思路

情境教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的一種手段，對(duì)于改善教師教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用，能夠滿足教師的教學(xué)需求。學(xué)生在情境的影響下，可以獲得多角度的覆蓋，理解閱讀的主要內(nèi)容，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以利用生動(dòng)活潑的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下獲得動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在情境下更好地理解所學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。但是，有的教師在教學(xué)中使用情境時(shí)，由于自身理解不過關(guān)、情境使用失誤等原因，致使情境無法很好地粘合學(xué)生，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用情境時(shí)，要不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，采用適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作思路。

例如，在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”這篇課文后，筆者組織學(xué)生對(duì)安徒生的其他童話故事進(jìn)行了閱讀，諸如《小人魚》《丑小鴨》《拇指姑娘》等，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，筆者還借助多媒體為學(xué)生播放了這些童話故事的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在視頻中感受童話故事的特點(diǎn)，品味作者的創(chuàng)作情感。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的影像所吸引，感受到了童話故事的趣味性和哲理性。趁此機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生對(duì)“賣火柴的小女孩”這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出小女孩來到現(xiàn)代的童話故事。學(xué)生結(jié)合自己閱讀童話故事的認(rèn)知，很快就展開了創(chuàng)作，獲得了良好的寫作基礎(chǔ)。這樣，筆者通過利用情境來吸引學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)童話故事的理解，為學(xué)生打開了創(chuàng)作的思路。

三、圍繞合作溝通——豐富學(xué)生創(chuàng)作技能

合作溝通作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中不能缺少的技能，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要意義，能夠?yàn)閷W(xué)生打開更寬廣的天地，讓學(xué)生在合作溝通中掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過合作溝通，可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處，汲取他人身上的長(zhǎng)處，獲得雙贏。教師在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作溝通，能夠促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在思考中理解閱讀的深層次含義，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。但是，有的教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作時(shí)，沒有為學(xué)生留下充足的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的合作成為一種形成，影響了學(xué)生的體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作時(shí)，要優(yōu)化自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的創(chuàng)作技能。

例如，筆者在組織學(xué)生圍繞“環(huán)保”進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，為了讓學(xué)生明白地球是我們賴以生存的家園，我們必須保護(hù)她的道理，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，讓學(xué)生合作搜集關(guān)于保護(hù)地球的文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己閱讀后從中獲得了怎樣的收獲。學(xué)生分組后，很快就在組內(nèi)進(jìn)行了分工，明確了各自的職責(zé)，同時(shí)充分利用圖書館資源，對(duì)環(huán)保類文章進(jìn)行了搜集和整理。在匯總資料的過程中，學(xué)生對(duì)地球資源有了一定的了解，懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在討論對(duì)環(huán)保的感想的過程中，與小伙伴進(jìn)行了有效的溝通，對(duì)于存在爭(zhēng)議的地方，學(xué)生沒有采取大吵大鬧的方式，而是以理服人，形成了良好的合作環(huán)境，提高了自己的認(rèn)識(shí)，為寫作奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)，使學(xué)生在合作中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)作技能。

四、圍繞實(shí)踐操作——提高學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀中分析作者的創(chuàng)作意圖，掌握文章的創(chuàng)作手法，能夠聯(lián)系創(chuàng)作背景來體會(huì)作者的情感，提高學(xué)生的感知能力，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。但是，有的教師在教學(xué)中過于重視自己的作用，輕視了學(xué)生操作的作用，使得教學(xué)效率低下，學(xué)生配合度不高。因此，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，通過閱讀來提高學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“少年閏土”這篇課文后，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，了解了閏土的主要形象，體會(huì)到了作者與閏土之間珍貴的友誼。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了魯迅對(duì)中年閏土的描述，讓學(xué)生體會(huì)少年閏土和中年閏土的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象，圍繞閏土這些年的經(jīng)歷展開想象，進(jìn)行創(chuàng)作，體會(huì)黑暗社會(huì)對(duì)人的摧殘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今美好生活的熱愛，升華學(xué)生的情感。學(xué)生通過對(duì)少年閏土和中年閏土進(jìn)行對(duì)比，感受到了貧苦人民生活的不易，領(lǐng)會(huì)了作者創(chuàng)作的心情，發(fā)揮自己的想象對(duì)閏土的經(jīng)歷進(jìn)行了大膽著色，表達(dá)了對(duì)閏土的同情以及對(duì)當(dāng)今美好生活的感激，升華了文章的情感，提高了自己的創(chuàng)作素養(yǎng)。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生有了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中有了更深層次的思考，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，本文圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、合作溝通展開了教學(xué)探索，豐富了學(xué)生作文創(chuàng)作的生活，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，感受到了閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，懂得了閱讀能夠促進(jìn)寫作的道理。學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，開始由被動(dòng)寫作變得積極起來，不再認(rèn)為寫作是枯燥的、無用的，而是立足自己的身邊事，對(duì)作文進(jìn)行了創(chuàng)作，提高了寫作的水平。教師也從中獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，教師不應(yīng)滿足于此，止步不前，而是要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，緊跟時(shí)代，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，促使學(xué)生在作文的殿堂里占據(jù)一席之地。