榮立蘋 高玉福 劉繼生 吳榮哲

摘要：邊疆民族院校由于地理位置偏遠、資源有限，在人才培養(yǎng)過程中經(jīng)常遇到很多瓶頸。以邊疆民族院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在綜合分析邊疆民族地區(qū)城市園林建設(shè)現(xiàn)狀、園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出通過明確人才培養(yǎng)目標、突出地方特色、整合教學資源、優(yōu)化教學體系、強化實踐教學、改進教學方法、深化校企合作等途徑，制定符合邊疆地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需求的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在為邊疆民族地區(qū)園林及相似專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū);民族院校;園林專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號： G719.21文獻標志碼： A

文章編號：1002-1302（2019）21-0344-03

收稿日期：2018-06-29

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（編號：GH170045、GH16027）;吉林省高等教育學會高教科研課題2016年度立項課題（編號：JGJX2016D23）。

作者簡介：榮立蘋（1982—），女，河北張家口人，博士，副教授，主要從事園林植物應(yīng)用教學與科研工作。Tel：（0433）2435554;E-mail：rongliping2013@163.com。

通信作者：高玉福，碩士，講師，主要從事園林規(guī)劃設(shè)計教學與科研工作。Tel：（0433）2435554;E-mail：707234574@qq.com。

1951年，教育部批準北京農(nóng)業(yè)大學（現(xiàn)為中國農(nóng)業(yè)大學）成立造園專業(yè)，自此園林專業(yè)教育發(fā)展迎來了新的歷史時期。早期開辦園林專業(yè)的高校以農(nóng)林類院校為主，后來，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展、城市建設(shè)不斷推進以及風景園林一級學科的確立，部分以城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學見長的理工類院校也相繼開辦了（風景）園林專業(yè)[1]。特別是中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會以來，在“生態(tài)文明”和“美麗中國”等政策方針的指引下，園林行業(yè)迎來了新的發(fā)展契機[2]。邊疆民族地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，當?shù)馗咝ｉ_辦園林專業(yè)的時間大多數(shù)較短，而地方城市建設(shè)急需大量園林專業(yè)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展。邊疆地區(qū)地理位置偏遠，交通不便，資源有限，沒有內(nèi)地院校優(yōu)質(zhì)的辦學資源和辦學條件。因此，如何在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動各方力量，整合優(yōu)勢資源，培養(yǎng)特色鮮明的園林專業(yè)人才，是邊疆民族院校園林專業(yè)辦學面臨的共同問題[3]。本研究對邊疆民族地區(qū)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的普遍問題進行闡述，并提出了改進園林人才培養(yǎng)模式的具體措施，旨在為邊疆民族院校園林或相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

1邊疆民族地區(qū)城市建設(shè)中園林的發(fā)展現(xiàn)狀

社會需求是專業(yè)建設(shè)的根本驅(qū)動力。唯有培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，高校的辦學才能得到社會各界的普遍認可。雖然與東部發(fā)達地區(qū)相比，邊疆民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，但在國家“西部大開發(fā)”等政策的指引下，在外部文化和科技發(fā)展的帶動下，邊疆民族地區(qū)的社會經(jīng)濟也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢[4-5]。為了營造更好的地區(qū)形象和投資環(huán)境，大部分邊疆地區(qū)的政府十分重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其中包括城市綠化建設(shè)。但在此類建設(shè)的過程中，為了實現(xiàn)項目的“立竿見影”、快速見效，地方政府或開發(fā)企業(yè)常熱衷于追求或模仿其他地區(qū)的成功模式，更傾向于選擇外聘園林企業(yè)或?qū)I(yè)人員進行當?shù)仨椖康囊?guī)劃設(shè)計、施工、養(yǎng)護等。由其帶來的問題是，建設(shè)的新項目由于規(guī)劃設(shè)計人員對當?shù)匚幕⒚褡逄厣私獾貌粔蛏钊?，常造成邊疆民族地區(qū)城市建設(shè)地域文化缺失、缺乏自身特色[6]。因此，邊疆地方民族院校在園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)當?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)所需要的專業(yè)人才，尤其是培養(yǎng)對展示地方特色有重要作用的園林專業(yè)人才。在該類人才的培養(yǎng)過程中，除了系統(tǒng)學習專業(yè)基本知識以外，還應(yīng)加強地域文化、民族特色方面的教學內(nèi)容，從而更好地為邊疆地區(qū)特色城市景觀建設(shè)培養(yǎng)合適的園林專業(yè)人才。

2邊疆民族院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

社會的發(fā)展需要復合型專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)分工雖然越來越細，但專業(yè)交叉越來越多，因此，要求專業(yè)技術(shù)人員不僅在某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有過硬的技能，同時應(yīng)了解或熟悉與其領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識。因此，應(yīng)加強專業(yè)相關(guān)知識的學習和講授，努力培養(yǎng)學生具有“一專多強”的專業(yè)技能和寬廣的知識儲備。邊疆地區(qū)民族院校園林專業(yè)的辦學宗旨是為地方城市建設(shè)提供合格的園林專業(yè)人才。然而在實際人才培養(yǎng)過程中，常存在以下幾方面的問題。

2.1人才培養(yǎng)特色不足

近年來，園林教育事業(yè)發(fā)展迅猛，很多邊疆民族院校相繼開辦了園林專業(yè)。其中部分院校盲目推崇園林專業(yè)辦學較為成功的院校人才培養(yǎng)模式，而忽略了自身園林專業(yè)辦學時間較短、資源有限、師資匱乏等因素，致使很多院校的園林專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色。很多學生畢業(yè)后無法勝任對應(yīng)的專業(yè)崗位，面臨著“剛畢業(yè)，即失業(yè)”的尷尬處境[7]。因此，邊疆民族院校只有結(jié)合自身的實際情況，在滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求的前提下，突出自身優(yōu)勢、立足于本土文化和民族特色，根據(jù)園林專業(yè)的特點及學生的學習意愿分模塊（設(shè)計、施工、植物養(yǎng)護）教學，才能培養(yǎng)出社會所需的園林專業(yè)技術(shù)人才。

2.2教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

在某種程度上，邊疆民族地區(qū)客觀存在信息更新緩慢、對外交流機會較少等問題。此類問題對與科技有著密切聯(lián)系的行業(yè)來說有著較大影響。隨著科技的發(fā)展，園林行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，比如大樹反季節(jié)栽植的成活率不斷提高、新能源利用廣泛開展、生態(tài)混凝土的工程運用等，可謂層出不窮。傳統(tǒng)的知識體系和教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的能力需求[8]。此外，單一的專業(yè)知識體系教學有悖于社會人才需求，過于依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗培養(yǎng)園林專業(yè)人才顯然與社會需求脫節(jié)，不利于合格人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。

2.3實踐教學匱乏

園林專業(yè)具有極強的應(yīng)用性。很多邊疆地區(qū)院校由于師資力量、教學資源等因素限制，常常僅在園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、園林植物三大模塊的某一部分或各模塊的部分課程開展了實踐教學，而忽略了完整的實踐教學體系對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，存在淺嘗輒止的現(xiàn)象，使學生無法真正理解知識的內(nèi)涵以及各部分知識之間的相互聯(lián)系。大部分課程的教學都依靠課堂講授來完成，使學生無法對園林設(shè)計的表達手法、工程施工操作要點、園林植物養(yǎng)護管理等重要專業(yè)技能進行深入理解，勢必造成事倍功半的結(jié)果。

3邊疆民族院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

3.1明確人才定位，突出地方特色

人才培養(yǎng)定位是專業(yè)辦學目的與培養(yǎng)目標的制定、教學內(nèi)容組織的重要前提，與人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力等方面息息相關(guān)。一流大學的專業(yè)人才培養(yǎng)定位是服務(wù)于整個社會，而地方院校尤其是邊疆民族院校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)以服務(wù)地方為主。因此，邊疆民族院校開辦園林專業(yè)的首要任務(wù)是通過系統(tǒng)化專業(yè)教學，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需求的園林專業(yè)人才[9]。在園林專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，邊疆民族院校應(yīng)通過社會調(diào)研、企業(yè)走訪等形式全面了解地方的實際情況，緊密圍繞當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的能力需求，深入挖掘邊疆民族地區(qū)的自然資源、地域文化、人文景觀等特色資源。努力為地方發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)理論豐富、專業(yè)技能突出、地方特色鮮明的園林專業(yè)人才。

3.2整合教學資源，提高教學質(zhì)量

園林專業(yè)具有很強的綜合性，涉及生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學、美學、植物學、文學、土木工程學等多個領(lǐng)域。大多數(shù)邊疆民族院校園林專業(yè)自身的師資力量不足，無法僅通過本專業(yè)教師完成所有的教學內(nèi)容。而在很多邊疆民族院校，尤其是綜合型大學中，大多開設(shè)有民族學、生態(tài)學、植物學、藝術(shù)學等具有極強地域性特征的專業(yè)，而且開設(shè)得較早，這些專業(yè)通常具有較為完整的師資力量和知識體系，并形成了自身特色。因此，在民族院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分借助相關(guān)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源和師資力量，將相關(guān)課程交給相對應(yīng)的專業(yè)教師主講，園林專業(yè)教師從自身專業(yè)角度加以輔助，共同完成教學任務(wù)，不僅有利于提高教學資源的利用率，實現(xiàn)資源共享，而且對于提升邊疆民族院校開辦園林專業(yè)的辦學優(yōu)勢、全面提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量有著積極的促進作用。

3.3優(yōu)化教學體系，注重多元發(fā)展

在知識大爆炸的今天，單一知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)顯然無法滿足社會需求，特別是對綜合性較強的園林專業(yè)來說，具有多方面的知識、技能對于提高園林專業(yè)的人才質(zhì)量具有重要意義。因此，在大學期間的前半段時間應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)知識教學及與之相關(guān)知識的學習，促使學生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識儲備，為后面的核心專業(yè)知識的學習打好基礎(chǔ)。此外，專業(yè)理論和實踐技能不斷推陳出新，及時豐富教學內(nèi)容，剔除冗余、陳舊的專業(yè)知識，對于提高學生的學習熱情大有裨益[10]。例如在園林規(guī)劃設(shè)計方案階段，通常通過手繪、計算機或二者結(jié)合的方式表達設(shè)計內(nèi)容。而計算機由于其效率高、精度高等優(yōu)勢受到了更多的重視。在計算機輔助園林設(shè)計的軟件學習中，Sketchup草圖大師建模軟件以其快捷、易操作、資源占用率低等特點而受到園林行業(yè)的廣泛青睞，在方案創(chuàng)作階段的空間分析環(huán)節(jié)完全替代了AutoDesk 3Ds M的建模功能。此外，在教學內(nèi)容安排上，根據(jù)課程在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，明確先修、后續(xù)課程的相互關(guān)系，并且適時增加專業(yè)相關(guān)的課程學習，如民族生態(tài)學、民族風俗學、邊疆民族地區(qū)發(fā)展史、民族藝術(shù)鑒賞等，對豐富園林專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、提升自身綜合素質(zhì)等方面有著重要作用。

3.4強化實踐教學，提高操作能力

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。在必要的專業(yè)理論知識學習基礎(chǔ)上，強化實踐教學有利于加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力[11]。而園林專業(yè)具有極強的應(yīng)用性，實踐教學在園林專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中具有極其重要的作用。因此，在園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一方面應(yīng)加大實踐教學的比重，通過課程實習、實驗、實訓、課程設(shè)計、課題組活動、創(chuàng)新實驗項目、專業(yè)競賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）等活動強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進理論教學與實踐教學相輔相成。另一方面，應(yīng)加強實驗室、實習基地、實訓場、計算機輔助設(shè)計室、園林苗圃、組培室等實踐基地建設(shè)，對校內(nèi)實踐基地實行全天開放式管理模式，為學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提供必要的場所。

3.5改進教學方法，提升綜合素質(zhì)

教學方法是教學過程中師生之間共同實現(xiàn)教學目的、達成教學目標的重要途徑。適當?shù)慕虒W方法能夠達到意想不到的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，填鴨式的教學方法枯燥乏味，很難調(diào)動學生的學習熱情。在課堂教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將講授法與啟發(fā)式教學法、案例分析法、問題導向法、任務(wù)驅(qū)動法等強調(diào)學生參與的教學方法相結(jié)合，不僅能有效改善課堂學習氣氛，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[12]。例如在園林規(guī)劃設(shè)計教學過程中，教師帶領(lǐng)學生到廢棄的垃圾填埋場實地調(diào)查，要求學生運用專業(yè)知識，通過園林規(guī)劃設(shè)計方法將填埋場設(shè)計成為周圍居民休閑健身、娛樂活動服務(wù)的社區(qū)公園。學生需帶著問題去查找資料，根據(jù)具體場地的實際情況進行綜合分析，制定合理的設(shè)計方案，并通過PPT的形式將方案在課堂上面向全體師生進行匯報，由任課教師（也可邀請其他教師或園林設(shè)計院高級設(shè)計師等）和同學對其設(shè)計方案進行評價。不僅可以極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而且對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力、語言表達能力等有著重要作用，對學生將來工作中的職業(yè)發(fā)展有著積極的促進作用。

3.6深化校企合作，實現(xiàn)三方共贏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點與企業(yè)開展廣泛合作[13]。校企合作改變了以往的教學模式，有效提高了園林專業(yè)學生的應(yīng)用能力，同時也是學生、學校、企業(yè)三方實現(xiàn)“共贏”的重要形式[14]。一方面，校企合作可讓學生提前接觸工作崗位，使學生對專業(yè)崗位的技能需求有較為清晰的認識，對其之后的專業(yè)學習和努力方向都有著積極的指導意義[15]。此外，對提高學生的崗位意識、協(xié)調(diào)組織能力、工匠精神等方面也有重要作用;對于邊疆民族院校來說，對于校企合作為學生提供校外實踐基地，可有效緩解校內(nèi)教學資源不足的困境。另外，校企合作有利于幫助企業(yè)解決用工荒、招工難的問題，并且企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題可由學生帶回學校由校內(nèi)專業(yè)教師幫助研究解決。學校和企業(yè)還可以通過共同組織專業(yè)設(shè)計競賽的形式，以企業(yè)生產(chǎn)中的實際項目為題，組織學生以個人或小組的形式參賽，對競賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品給予一定的現(xiàn)金獎勵，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情。在校企合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，企業(yè)可優(yōu)先與其簽訂錄用協(xié)議，可有效提高學生的就業(yè)率。

4結(jié)語

邊疆民族地區(qū)地處祖國邊境，地理位置較為偏遠，通常是各少數(shù)民族的聚集地，具有鮮明的地域特色和民族特色[16]。邊疆地區(qū)建設(shè)需要各行各業(yè)的專業(yè)人才，當?shù)卦盒＜缲撝鵀檫吔ㄔO(shè)輸送優(yōu)秀人才的神圣使命[15]。園林專業(yè)人才在邊疆建設(shè)中對弘揚地域文化、展現(xiàn)民族特色等有著重要作用。因此，邊疆民族院校在園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅定不移地以“服務(wù)邊疆”為己任，努力整合學校優(yōu)勢資源，及時更新教學內(nèi)容，充分挖掘地緣優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學體系，強化實踐教學能力培養(yǎng)，改進陳舊教學方法，深化校企合作，突出自身特色[17]，才能為邊疆民族地區(qū)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)人才。

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