李雪琦

摘 要：教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，統(tǒng)編版教材在新課改的號(hào)召下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，精心設(shè)計(jì)了閱讀策略單元。在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足該單元的編排特點(diǎn)，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞作品，從而使其在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;閱讀策略;編排特點(diǎn);教學(xué)建議

眾所周知，教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的載體。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，統(tǒng)編版教材應(yīng)運(yùn)而生，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握該套教材的編寫特點(diǎn)，發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。我在分析統(tǒng)編版教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，自三年級(jí)起，教材單獨(dú)設(shè)置了閱讀策略單元，并在每一個(gè)單元內(nèi)安排了三到四篇文章，其中，前兩篇文章具有閱讀指導(dǎo)價(jià)值，而后幾篇具有閱讀練習(xí)價(jià)值。如此安排旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握閱讀策略，并對(duì)此進(jìn)行靈活運(yùn)用，借此學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力。那么，我們要如何立足統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，有效發(fā)揮閱讀策略單元的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自主閱讀呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀，享受閱讀樂(lè)趣

統(tǒng)編版教材之所以在前兩篇安排帶有閱讀價(jià)值的文本，在后幾篇安排具有練習(xí)價(jià)值的文本，是因?yàn)橐灰龑?dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，學(xué)會(huì)有目的地閱讀文本，并將其運(yùn)用到閱讀活動(dòng)之中，以此將閱讀心理轉(zhuǎn)化為閱讀技能，提升閱讀水平。在閱讀中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，探索閱讀任務(wù)，以此在興趣的驅(qū)使下，投身閱讀活動(dòng)，一步步地感知文本大意，把握文本發(fā)展脈絡(luò)，掌握閱讀方法。以六年級(jí)上冊(cè)的第三單元為例，本單元設(shè)定的閱讀策略是“有目的地閱讀”。其承襲了之前的“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”和“提高速度”的閱讀策略。在此策略的指導(dǎo)下，教材中為我們呈現(xiàn)了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這三篇文章。其中，前兩篇具有指導(dǎo)價(jià)值，后一篇?jiǎng)t具有練習(xí)價(jià)值。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以第一篇為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法。具體地，《竹節(jié)人》這篇散文，作者以回憶性的筆觸，為我們刻畫了“做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”這樣的過(guò)程。29個(gè)自然段的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)有困難的任務(wù)?；诖耍以凇坝心康拈喿x”此策略的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開展之初，為學(xué)生設(shè)計(jì)了明確的閱讀任務(wù)，即分別為“寫制作玩具指南，教給別人玩玩具”“體會(huì)玩玩具帶來(lái)的樂(lè)趣”“講述一個(gè)與老師有關(guān)的故事”。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生按照這三個(gè)任務(wù)分析文本，找到文本中具體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，以此進(jìn)行品析。在這樣的品析過(guò)程中，我會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，根據(jù)故事的層層推進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行講解，以此使其在解決任務(wù)的過(guò)程中，既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能掌握一定的閱讀策略，為其之后自主閱讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，運(yùn)用閱讀策略

既然學(xué)生是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，那么，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師既需要教給學(xué)生閱讀的方法，又要給予學(xué)生運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)以致用的過(guò)程中，真正地學(xué)會(huì)閱讀。在統(tǒng)編版教材閱讀策略單元，首先立足具有閱讀價(jià)值的文本教給學(xué)生一些閱讀策略，接著則將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其運(yùn)用所積累的策略自主閱讀后幾篇文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《竹節(jié)人》該內(nèi)容教學(xué)之后，我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何圍繞任務(wù)閱讀文本，在任務(wù)解決中理解文本?；诖?，我在組織后一篇文本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生按照此方法嘗試閱讀。具體地，以《故宮博物院》為例，在閱讀文本之前，我先將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其進(jìn)行合作閱讀。在閱讀之初，我先結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)這樣的任務(wù)。任務(wù)一：了解故宮博物院建筑群的特點(diǎn)。任務(wù)二：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。任務(wù)三：選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。在這些任務(wù)的驅(qū)使下，我鼓勵(lì)其走進(jìn)文本，一邊閱讀，一邊批注，將問(wèn)題的答案展現(xiàn)出來(lái)。如此批注式閱讀正是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)此，我鼓勵(lì)其做好標(biāo)注，并在小組中進(jìn)行討論。在學(xué)生合作討論的時(shí)候，我走進(jìn)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其所存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，同時(shí)做好記錄。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開展中，將問(wèn)題拋給全體學(xué)生，引導(dǎo)其在集思廣益下探尋問(wèn)題的答案。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親身體驗(yàn)自主閱讀，還可以在運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，從而獲得閱讀滿足感，建立閱讀自信心。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握統(tǒng)編版教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，結(jié)合前兩篇文章，采取有目的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生在理解文本的過(guò)程中，掌握閱讀策略。接著，則將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其在自主閱讀后幾篇文本的過(guò)程中，靈活運(yùn)用所積累的策略，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，真正地學(xué)會(huì)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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