王偉

【摘要】《理論力學(xué)》是高校工科一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)一切力學(xué)及專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生培養(yǎng)過程中占有很重要的地位。本文介紹了《理論力學(xué)》目前面臨的問題，探討分析了教師提高教學(xué)效果的一些技巧與手段，有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】理論力學(xué) ?課程建設(shè) ?教學(xué)效果

【Abstract】Theoretical mechanics is an important basic course for engineering majors， which is the foundation of the follow？鄄up course， and also the connecting course from the theory of gravity to the practical engineering. The teaching effect of this course has a direct impact on the quality of students？蒺 follow？鄄up courses and plays an important role in the process of students？蒺 cultivation. This paper put forward a series of feasible suggestions， has certain reference significance for improving the teaching effect.

【Keywords】theoretical mechanics; course construction; teaching effect

【中圖分類號】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0221-01

一、引言

《理論力學(xué)》是大多數(shù)工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在二年級上學(xué)期，是學(xué)生第一門力學(xué)類課程，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際到理論，從理論到工程實(shí)際的過渡課程。《理論力學(xué)》的理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，其中的每個(gè)定理的推導(dǎo)非常嚴(yán)密，其適用條件非常嚴(yán)格，而適用范圍又非常廣泛。這要求學(xué)生對每一個(gè)定律和定理的本質(zhì)都要有深刻而正確的理解。對從工程實(shí)際抽象為理論模型的能力要求較高。

目前，由于理論力學(xué)的教學(xué)存在課程壓縮、大班授課及課程本身的特點(diǎn)，在很多高校中存在理論力學(xué)的不及格率居高不下的問題。如何提高教學(xué)效果，使學(xué)生融會(huì)貫通的理解其知識體系，降低不及格率，幾乎是每一個(gè)力學(xué)老師面臨的問題。本文作者結(jié)合教學(xué)過程中的一些實(shí)踐，進(jìn)行了一些探討。

二、教與學(xué)的過程中，“教”的能力需要提高

教學(xué)，是“教”啟動(dòng)“學(xué)”的過程。教學(xué)，即是“教”與“學(xué)”，是用老師的“教”啟動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”的過程。老師的“教”啟動(dòng)不了學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力，就失敗的教。在提高“教”的能力上，可以做以下嘗試。

1.集中培訓(xùn)。學(xué)校、教研室或者課程組，可以請校內(nèi)外的名師對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，每位名師會(huì)從不同的角度解讀教學(xué)過程，讓新老師有一個(gè)總體的認(rèn)識。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)對于提高教師的教學(xué)水平大有裨益。在這方面，我校（中國民航大學(xué)）的教師資質(zhì)發(fā)展中心做的比較好，邀請了全國各個(gè)高校中教學(xué)水平較高的專家進(jìn)行培訓(xùn)。比如浙江工業(yè)大學(xué)陳慶章老師、清華大學(xué)的于歆杰老師都曾作為專家對新老師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.建立隨堂聽課機(jī)制。隨堂聽課機(jī)制在很多學(xué)校早已有之，但是基本是同一課程組的老師，也就是同行聽。其實(shí)，不僅同行聽，外行也要聽，甚至外行聽更重要。同行聽課，可以指出在講解過程中認(rèn)識不夠深刻的地方，甚至謬誤，對于提高教學(xué)水平立竿見影。請外行聽，是因?yàn)槲覀兊氖谡n對象本身就是一些不懂的學(xué)生，在這一點(diǎn)上與外行教師的處境更為相似，也因此外行更能體察學(xué)生的感受，所提意見也非常有意義。

3.自己錄像，查找問題。自己講課什么樣呢？自我感覺的狀態(tài)與實(shí)際的狀態(tài)是不一樣的。自己錄像后，當(dāng)作自己什么都不懂，認(rèn)真聽影像里的自己、查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。就像是體操運(yùn)動(dòng)員對著鏡子練習(xí)一樣，教師也可以用同樣的方法檢查自己。我曾經(jīng)錄了一學(xué)期的《理論力學(xué)》教學(xué)視頻來檢查自己的問題，發(fā)現(xiàn)很多小問題，很有效果。有一些同事，也采取了同樣的方法，也反應(yīng)說有很好的效果。

4.提高自己科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的工程精神。在一個(gè)課堂上，什么時(shí)候?qū)W生最能集中精力？是在講自己科研項(xiàng)目的時(shí)候。相信大多數(shù)老師都有這樣的感受。這說明兩個(gè)學(xué)生有求知的欲望，并且希望學(xué)以致用。這就要求教師對于本課程相關(guān)的實(shí)際工程有一定的儲備。我們可以從解決生活中的實(shí)例講起，進(jìn)一步講解工程中的應(yīng)用，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有意義。

學(xué)生之所以不學(xué)習(xí)，很大程度上是覺得所學(xué)沒有用。作為教師，只是告訴學(xué)生“這些知識很有用”是沒有效果的，而是用實(shí)際的例子來證明，同時(shí)讓學(xué)生感覺到“這些知識很有用”才是有效果的。

5.不斷試著用最簡短的話表述自己課程、知識點(diǎn)的本質(zhì)，建立簡潔的知識脈絡(luò)圖。教師只有自己對本門課的知識體系有非常深刻的理解，才能用簡單的話表述課程的內(nèi)容。用更深刻的眼光審視知識之間的脈絡(luò)，更多的審視往往帶來更清晰的結(jié)論，從而建立整個(gè)課程主干網(wǎng)絡(luò)、枝干網(wǎng)絡(luò)、知識點(diǎn)之間的關(guān)系。教師可以用相對簡短的幾句話，向?qū)W生交代清楚，避免學(xué)生有種云里霧里的感覺。

6.成為一個(gè)會(huì)講故事的人。每一堂課都是一個(gè)故事，那個(gè)講故事的人就是教師。講故事的人要激情洋溢，才能激發(fā)聽眾的感受;要有頭有尾，有懸念，平鋪直敘只會(huì)讓人昏昏欲睡。我們在講課時(shí)，語速要有急有緩、語調(diào)要有高有低，同時(shí)要善于使用身體語言。適當(dāng)運(yùn)用講故事技巧，提出假設(shè)，烘托氛圍，吸引學(xué)生注意，“引”學(xué)生去學(xué)。

三、結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師怎樣通過有藝術(shù)的“教”來啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，才是最關(guān)鍵的問題。教師要做的，是用自己的“教”引爆學(xué)生求知欲望。只有學(xué)生開始“學(xué)”，能動(dòng)性的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，相信任何的課程都可以有好的效果。

本文所述六個(gè)技巧，是作者在日常教學(xué)過程中不斷總結(jié)的結(jié)果，也是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證之后的有效手段。每一位老師都有自己的風(fēng)格和技巧，通過交流，更是學(xué)到很多。只有不斷地向其他老師學(xué)習(xí)、打磨自己的課程，才能提高自己的教學(xué)水平，取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小麗，金春花.理論力學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）：97-98.

[2]張曉艷，唐亮.理論力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（43）：143-145.

[3]張鈞惠.理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與提高教學(xué)效果的措施[J].亞太教育，2015（24）：123.

[4]鄺華.理論力學(xué)課堂教學(xué)效果的思考與探討[J].廣西物理，2011（04）：39-40.

[5]胡瑋軍，周東一.試論“理論力學(xué)”課程中的兩條主線[J].中國電力教育，2013（04）：88-89.

[6]劉云，董葒.培養(yǎng)“卓越工程師”的理論力學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2013（06）：187-188.

[7]許英姿，沈玉鳳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015（06）：737-740.

[8]張思團(tuán).理論力學(xué)中的“教”與“學(xué)”[J].內(nèi)蒙古教育，2017（12）：35-37.