宋宇飛 耿蘇燕 周正

【摘要】以MOOC為代表的在線課程，是新一輪高教課程建設(shè)的重要形式。課程建設(shè)是教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，闡釋了在線課程建設(shè)的教學(xué)定位、教學(xué)理念、教學(xué)組織的全過程。并以在線課程為抓手打造一流課程，實現(xiàn)教育方式線上與線下的結(jié)合，實現(xiàn)課程教學(xué)組織的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。這將突破教學(xué)過程的時空固定，極大的提高了教育的廣度和深度。

【關(guān)鍵詞】在線課程 ?MOOC ?電子技術(shù)基礎(chǔ) ?課程建設(shè)

【基金項目】南京工程學(xué)院教研項目（2016ZC03 ）;省信息化項目（20172080）。

【中圖分類號】G42 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0236-02

一、引言

課程建設(shè)是高等教育改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)手段層出不窮。比如“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，均是利于先進的信息技術(shù)，有效實現(xiàn)教育方式的多樣化。這極大的提高了教育的廣度和深度，也激發(fā)了教育者和被教育者的雙重積極性，特別是增加了作為被教育者的學(xué)生的主動性和積極性。近年來，教育部也先后在全國推進了國家精品資源共享課和國家精品在線開放課程建設(shè)，其意圖是打造一流課程，并將一流課程資源置于互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會共享。[1]

南京工程學(xué)院作為應(yīng)用型本科，一向重視課程建設(shè)與課程教學(xué)?！皩W(xué)以致用”是南京工程學(xué)院的校訓(xùn)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。電子技術(shù)基礎(chǔ)，是電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。多年來，通信工程學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程組，一直致力于電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程教學(xué)和改革。根據(jù)技術(shù)進步和人才培養(yǎng)的需求，不斷更新教學(xué)理念，推動教學(xué)改革。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程組，秉承“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，進行教學(xué)改革與課程建設(shè)。[2]

近年來，電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程建設(shè)，取得如下成績：2016年被評為國家級精品資源共享課立項，2017年被列江蘇省精品在線課程建設(shè)點，2018年申報國家精品在線開放課程。

二、課程建設(shè)頂層設(shè)計

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電氣、電子信息類和部分非電類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，分為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分。課程組依據(jù)教育部電子信息科學(xué)與電氣信息類基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《電子技術(shù)基礎(chǔ)課程基本教學(xué)要求》確定，對模電和數(shù)電的教學(xué)內(nèi)容進行了統(tǒng)籌優(yōu)化安排，避免了內(nèi)容的簡單交叉重復(fù)。[3]

教材是課程教學(xué)的根本，課程組老師根據(jù)基本教學(xué)要求及應(yīng)用型本科教學(xué)實際，兼顧網(wǎng)絡(luò)在線課程的需求，編寫了《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材與教學(xué)輔導(dǎo)書。

加強課程頂層設(shè)計。依據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)本科教學(xué)的內(nèi)容和要求的定位，以及在線課程的特點，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)先進經(jīng)驗，進行課程的頂層設(shè)計，確定教學(xué)思想與理念、教學(xué)目標(biāo)與要求，構(gòu)筑將教學(xué)、教輔和資源一體化優(yōu)化融合的、適合MOOC教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和具體實施方案。[4]

三、MOOC的在線教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)時間和空間上相對固定，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只能在規(guī)定時間規(guī)定地點上課，無法自主選擇時間，對于不明白的問題，也很難有機會重聽。而在線課程的教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限。

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有了新型在線課程的教學(xué)方式，MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的網(wǎng)絡(luò)在線的課程形式，引起了教育改革的熱潮。這種以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的形式，為的人們提供了既方便學(xué)習(xí)，又資源豐富的新方式，受到青年同學(xué)們的歡迎。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，也有其優(yōu)勢，是正規(guī)教育的主渠道，特別是基于動手的實踐教學(xué)，更不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能簡單取代的。[5]

基于MOOC的形式，可以方便整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩種資源，實現(xiàn)兩種教學(xué)手段的配合與互動。課堂教學(xué)從線下走向線上，線上教學(xué)資源則方便學(xué)生隨時隨地的自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了師生之間、生生之間的個性化互動，打破了傳統(tǒng)在線教育缺乏互動的瓶頸，同時實現(xiàn)了在線教育的方便化和教育過程的社交功能。[6]

課程組根據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)的實際情況，及MOOC的教學(xué)方式，重新梳理了在線課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和管理模式。特別是設(shè)計了符合MOOC在線學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)學(xué)與助學(xué)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，新生一進入課程學(xué)習(xí)頁，就能在醒目處看到“課程導(dǎo)航與學(xué)習(xí)指南”。在各章的入口處設(shè)置該章的概述、知識樹和教學(xué)要求。

助學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計微視頻、練習(xí)與應(yīng)用、仿真實驗、課堂討論、隨堂測試、作業(yè)、單元測試、單元復(fù)習(xí)、階段性知識梳理和知識拓展等環(huán)節(jié)，既考慮各環(huán)節(jié)各自完成本課程學(xué)習(xí)過程所必需的階段性教學(xué)目標(biāo)，又考慮各環(huán)節(jié)之間的區(qū)別、互補、融合和進階，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體設(shè)計中，因地制宜地靈活應(yīng)用案例式、探究式、體驗式、辨析式、分享式和互助式等各種教學(xué)手法，貫徹重點突出、難點分散、由淺入深、循序漸進、活學(xué)活用、突出應(yīng)用、引導(dǎo)思維、激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)等思想。通過復(fù)習(xí)指導(dǎo)、階段性知識梳理等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線的恰當(dāng)節(jié)點處及時鞏固知識，在進階平臺上整理思路，從電子系統(tǒng)觀的角度在心中建構(gòu)知識樹。

課程組根據(jù)MOOC的特點，制作課程教學(xué)資源。

精制微視頻，微視頻時長多為數(shù)分鐘，基本不超過15分鐘，適合移動學(xué)習(xí);1課時的教學(xué)內(nèi)容一般精煉為1～2個微視頻，契合保持優(yōu)勢興奮灶的需求;微視頻覆蓋了基本知識點，且轉(zhuǎn)承連貫，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、釋疑解惑和突出重點與應(yīng)用的作用，由于本課程具有理論性、先進性和應(yīng)用性都很強的特點，初學(xué)者有較強的被指導(dǎo)需求，知識點的覆蓋是必要的。

吸引與督導(dǎo)促進教學(xué)。微視頻要精煉，思路清晰，用簡明語言講清最基本最重要的知識點，采用合理的媒體和手法使學(xué)習(xí)過程輕松有趣。次重要的或縱深性的內(nèi)容通過例題習(xí)題仿真等介紹，重點難點通過動畫、仿真和課堂討論等強調(diào)，高層次的學(xué)習(xí)通過拓展資源和線下配套資源給予指導(dǎo)。這樣會使初學(xué)者感覺比較輕松易學(xué)，特別適合應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)，但本課程總體教學(xué)目標(biāo)是按照教育部教指委標(biāo)準(zhǔn)制定的，因此也滿足其他類本科生的基本需要。通過師生互動和評價機制實現(xiàn)督導(dǎo)。設(shè)計隨堂測驗題和作業(yè)題時，要求它們配合起來能覆蓋主要知識點和常見題型，而單元測試難度不高于隨堂測試難度，因此隨堂測試和作業(yè)做好了，就不難獲得單元測試好成績，經(jīng)復(fù)習(xí)也不難獲得期末考試好成績。

四、結(jié)語

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是MOOC的在線課程教學(xué)，都要堅持學(xué)生的主體地位，和教師的主導(dǎo)作用。建設(shè)一支過硬的教師隊伍，是教學(xué)建設(shè)的永恒主題。

教育歸根結(jié)底是針對人的。所有教育模式的探索，教學(xué)改革的嘗試，都要實際應(yīng)用于教學(xué)實踐，才能檢驗其成功與否。而這一切，都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)為依歸。MOOC的在線教育模式也不例外。在本次課程建設(shè)與改革中，主要面向應(yīng)用型本科的教學(xué)，以工程能力培養(yǎng)為核心，系統(tǒng)整合線上與線下的教學(xué)資源，形成與MOOC為核心的教學(xué)形式。在線運行兩年來，初步形成線上自主學(xué)習(xí)，師生良性互動，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，切實打破學(xué)習(xí)的時間空間限制。總之，MOOC為核心的在線課程體系已經(jīng)初步形成，以此為核心的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一流課程也在不斷建設(shè)，具有南京工程學(xué)院特色的應(yīng)用型一流教學(xué)局面也必將形成。

參考文獻：

[1]唐敏.慕課革命，互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育（MOOC Wave）[M].中信出版社.2016.1

[2]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社.2017.2

[3]趙國棟.微課與慕課設(shè)計高級教程[M].北京大學(xué)出版社.2016.11

[4]宋宇飛，沈衛(wèi)康，汪欄.科研與教學(xué)相結(jié)合，促進學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)[J].大眾科技，2008（8）：164-166

[5]瓊·C.斯馬特.高等教育學(xué)（第17版）[M].江蘇教育出版社.2017.12

[6]Khan Academy.You can learn anything[EB/OL].http：//www.khanacademy.org/.2016-02

作者簡介：

宋宇飛（1979-），男，副教授，通信工程學(xué)院電子信息工程教研室主任，主要從事電子信息工程方向的教學(xué)與研究工作。