王紅勇，屈社明

（1.寶雞文理學(xué)院 外語學(xué)院，陜西 寶雞 721013；2.西安外國(guó)語大學(xué) 英語教育學(xué)院，陜西 西安 710128）

一、ESA教學(xué)的理論淵源

ESA，即英語單詞Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）、Activate（運(yùn)用）的首字母，是由語言教學(xué)專家Jeremy Harmer在How to Teach English一書中提出的一種教學(xué)理論[1]。ESA教學(xué)理論源于Jeremy Harmer對(duì)PPP教學(xué)模式的深度反思和對(duì)動(dòng)機(jī)理論、輸入和輸出假設(shè)理論等的合理借鑒。

PPP教學(xué)基于結(jié)構(gòu)—情景教學(xué)法（structuralsituational teaching），主張將語言教學(xué)置于相關(guān)情景之中。PPP教學(xué)有Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（操練）、Production（產(chǎn)出） 三個(gè)流程[2]。其中，Presentation是教師呈現(xiàn)語言教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；Practice是學(xué)生實(shí)踐語言，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先了解新的語言知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，理解語言知識(shí)內(nèi)涵，然后通過反復(fù)操練，掌握語言知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用語言技能；Production是學(xué)生運(yùn)用語言，既要對(duì)語言知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化，更要將語言知識(shí)和技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)對(duì)接。PPP教學(xué)模式對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，如：融合教師“教”和學(xué)生“學(xué)”為一體，沖擊了以教師“教”為主的教學(xué)理念；形成了具體詳實(shí)的教學(xué)架構(gòu)，有助于教師按序教學(xué)；將語言規(guī)則內(nèi)化為語言使用習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)練習(xí)；實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的可控性，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用規(guī)則。PPP教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的教育情境下不失為全新的教學(xué)理念，但是隨著人們對(duì)教與學(xué)本質(zhì)的深度認(rèn)知，尤其是社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)的闡釋，PPP教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代不斷遭到抨擊[3]。其一，它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的機(jī)械掌握，忽視了學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的靈活運(yùn)用。因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)是人們對(duì)語言深度感悟后得出的理論化形態(tài)，而語言運(yùn)用具有超脫于語言規(guī)則的不確定性。如果課堂教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)書面化語言結(jié)構(gòu)的操練，難免會(huì)使學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)不能跟現(xiàn)實(shí)生活有效對(duì)接。其二，課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏師生多元交互。雖然PPP教學(xué)的第一個(gè)階段關(guān)注的是教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)，第二階段關(guān)注的是學(xué)生如何實(shí)踐語言，從表面上看，這兩個(gè)階段存在著師生交互，但從本質(zhì)上看，這種交互是一種機(jī)械的單向應(yīng)對(duì)，而非實(shí)質(zhì)性的語言交際。其三，語言學(xué)習(xí)脫離真實(shí)的語境。真實(shí)的語境就是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)語言交際。PPP教學(xué)模式下的語境是教師基于文本學(xué)習(xí)內(nèi)容人為設(shè)計(jì)的一些語言交互場(chǎng)景，這種場(chǎng)景的主體除了教師和學(xué)生，再無他人。其四，學(xué)生是在直線化的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于教師呈現(xiàn)的知識(shí)項(xiàng)目，在經(jīng)過高度局限性的句子操練后，直達(dá)語言產(chǎn)出。事實(shí)上，人類的語言學(xué)習(xí)并非如此，更多的學(xué)習(xí)是隨機(jī)和復(fù)雜的。如果教師將語言碎片化，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這可能就是對(duì)語言學(xué)習(xí)者的一種欺騙。Michael Lewis認(rèn)為，PPP不充分，既沒有反映語言本質(zhì)，更沒有反映學(xué)習(xí)本質(zhì)[4]。

針對(duì)PPP教學(xué)模式存在的缺陷，Harmer借鑒心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知語言學(xué)的輸入和輸出假設(shè)理論等，提出了ESA教學(xué)理論，試圖為英語教學(xué)注入新鮮血液，以此來推動(dòng)英語教學(xué)理論和實(shí)踐向前發(fā)展。

Harmer首先將美國(guó)語言學(xué)家Krashen“輸入假說”的“可理解性”理論用于他的ESA教學(xué)理論體系中。ESA教學(xué)理論的構(gòu)成要素Engage（投入） 涉及教師如何給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。“可理解性”理論認(rèn)為，教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源必須在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍之內(nèi)，不可太難，也不可太簡(jiǎn)單。教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，豐富語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生獲得了可理解性的學(xué)習(xí)資源后，并不能證明學(xué)生就能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這里還涉及教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。為此，Harmer又將心理學(xué)的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到ESA教學(xué)理論的Study（學(xué)習(xí)）階段，強(qiáng)調(diào)教師要采取手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。有時(shí)候?qū)W生的內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)是很難區(qū)分的，教師可以嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)能讓其理解的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生愉快投入學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅掌握語言規(guī)則，而是開展社會(huì)交際。如何交際？這又涉及語言產(chǎn)出問題。Harmer將Swain的“輸出”理論應(yīng)用于ESA教學(xué)理論的Activate（激活）環(huán)節(jié)，要求教師采取手段促成學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言，預(yù)判學(xué)生在語言產(chǎn)出中可能存在的問題，采取行動(dòng)，提前預(yù)防，實(shí)現(xiàn)語言交際。

二、ESA教學(xué)的理論架構(gòu)

ESA教學(xué)理論體系由三個(gè)要素和三種教學(xué)形態(tài)構(gòu)成。三個(gè)要素是指投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、運(yùn)用（Activate），三種教學(xué)形態(tài)是直線型（Straight Arrows sequence）、反彈型 （Boomerang sequence）、雜拼型 （Patchwork sequence）。

（一）構(gòu)成要素

1.投入

Harmer認(rèn)為，激勵(lì)和情感對(duì)成功的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)，如果學(xué)生的情感投入不足，學(xué)生幾乎是不可能記住他們正在學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目。也就是說，只有學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目進(jìn)行積極的情感投入，他們的學(xué)習(xí)才是有效的。為此，語言教師要通過各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生快速進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師何以為之？Harmer認(rèn)為，教學(xué)材料需要多樣化，教學(xué)活動(dòng)需要多元化。教學(xué)材料既有課本學(xué)習(xí)資料，還有課外閱讀材料；教學(xué)活動(dòng)如做游戲、聽音樂、看圖片、演話劇、模擬動(dòng)作表演、問答活動(dòng)、呈現(xiàn)活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。教師無論使用什么樣的教學(xué)材料，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師無論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，目的旨在激發(fā)學(xué)生的參與性。

2.學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)描述了教和學(xué)要素，即教與學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，形成于交際任務(wù)。具體到語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)框架內(nèi)，按照語言知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，通過完成交際任務(wù)，理解語言材料，掌握語言結(jié)構(gòu)，實(shí)踐語言，生成語言能力。Harmer認(rèn)為，學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如語法講解活動(dòng)，幫助學(xué)生搞清楚基本的句法結(jié)構(gòu)，也可以設(shè)計(jì)一些諸如辯論、小組討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，攝入語言信息，豐富語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.激活

激活是教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，如教師對(duì)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)就是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過娛樂性閱讀或者有目的性的閱讀去自我激發(fā)語言知識(shí)。事實(shí)上，任何以意義為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能激活學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)。在語言運(yùn)用環(huán)境中，教師教學(xué)的重點(diǎn)不是講解語言知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境或話題中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。鑒于此，教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)形態(tài)

1.直線型

直線型教學(xué)形態(tài)有點(diǎn)像PPP教學(xué)，沿著投入—學(xué)習(xí)—激活的路徑開展教學(xué)，基本程序是：首先，教師通過呈現(xiàn)圖畫或者營(yíng)造學(xué)習(xí)情境等方式，給學(xué)生提供可理解性的語言學(xué)習(xí)材料，或者設(shè)計(jì)可理解性的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，包括語言知識(shí)和語言技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取自主或者合作學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師設(shè)計(jì)多樣化的語言知識(shí)和語言技能應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所用。直線型教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給性，關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)。這種教學(xué)形態(tài)比較適合于語言初學(xué)者，語言初學(xué)者大腦儲(chǔ)存的語言信息少，這個(gè)時(shí)候亟需教師為他們補(bǔ)給語言信息，幫助他們盡快形成語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主開展語言思維，完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生提供的語言材料務(wù)必是可理解、易接受的。

2.反彈型

反彈型教學(xué)形態(tài)遵循基于任務(wù)的教學(xué)法，教學(xué)程序?yàn)镋AS，即投入—激活—學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，教師要求學(xué)生在開展一些如書面任務(wù)、交際游戲或者角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先通過各種學(xué)習(xí)形式將學(xué)生融入學(xué)習(xí)之中，記錄學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的各種語言錯(cuò)誤或者學(xué)而未掌握的語言項(xiàng)目。學(xué)生完成活動(dòng)后，教師分析學(xué)生語用錯(cuò)誤成因，并予以糾錯(cuò)，學(xué)生再開展深度學(xué)習(xí)。

3.雜拼型

雜拼型教學(xué)形態(tài)遵循多樣化的教學(xué)程序。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)另一個(gè)語言項(xiàng)目之前，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生激活他們的語言知識(shí)，然后再讓學(xué)生開展更多的激活活動(dòng)；學(xué)生在完成了激活活動(dòng)之后、開展更多學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師再將學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。具體而言，首先，教師提出能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望；其次，教師通過設(shè)計(jì)能融入學(xué)生學(xué)習(xí)激情的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交流；再次，教師為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后教師講解學(xué)生語言運(yùn)用過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，師生協(xié)商解決；最后，教師為學(xué)生提供類似話題，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成運(yùn)用目標(biāo)語目標(biāo)。雜拼型教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，將ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生和教師多元交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生語言能力。

ESA三種教學(xué)形態(tài)都將激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣放在首位，要求教師在選擇教學(xué)材料、采用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)程序時(shí)，始終要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生融入語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)開展語言交互。如：直線型教學(xué)形態(tài)要求教師了解學(xué)生所需，幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)；反彈型教學(xué)形態(tài)要求教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；雜拼型教學(xué)形態(tài)整合了前兩種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和技能協(xié)同發(fā)展。

三、ESA教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）國(guó)外實(shí)踐應(yīng)用

英語教學(xué)法研究一直存在著一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，那就是每一種新的教學(xué)法的出現(xiàn)并不能很好地在以英語為母語的國(guó)家教育領(lǐng)域得到認(rèn)可，反而很容易在非英語國(guó)家教育領(lǐng)域得到廣泛傳播甚至推廣，個(gè)中緣由無非就是以英語為母語的國(guó)家的教育者認(rèn)為英語是他們的母語，學(xué)生無須在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以依靠自然習(xí)得，所以教學(xué)法似乎對(duì)他們改善英語教學(xué)無關(guān)緊要，教育者對(duì)此也不是十分感興趣[5]10。2001年，在Harmer提出ESA教學(xué)理論三年后，ESA教學(xué)理論才被關(guān)注并得以實(shí)踐應(yīng)用和深入研究。

在實(shí)踐應(yīng)用上，美國(guó)Brock Brady教授巧妙地將Harmer的ESA教學(xué)理論中的直線型與反彈型教學(xué)形態(tài)運(yùn)用到美國(guó)大學(xué)英語第二語言教學(xué)項(xiàng)目中，提出了沙漏模型（Hourglass Model）[6]。沙漏模型將語言學(xué)習(xí)劃分為語言呈現(xiàn)（Language Presentation）、重點(diǎn)凸顯 （Highlighting Phase） 和實(shí)踐活動(dòng)（Practice Activities） 三個(gè)階段。在語言呈現(xiàn)階段，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇并呈現(xiàn)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)材料，如對(duì)話、閱讀、聽力練習(xí)、小游戲、討論、角色扮演、名人訪談、視頻欣賞等。重點(diǎn)凸顯階段細(xì)分為發(fā)現(xiàn)階段（Discovery Phase） 和解釋或示范階段（Explanation/Modeling Phase）。實(shí)踐活動(dòng)階段細(xì)分為三個(gè)階段，即語言形式與語言精確性的可控活動(dòng)（Controlled Activities）、語言意義和真實(shí)語境練習(xí)仿效的半控活動(dòng)（Semi-controlled Activities）、信息傳遞與交際活動(dòng)（Free/Communicative Activities）。

在深度研究上，首先是研究投入。投入涉及到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感問題，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的付出量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的承諾、學(xué)習(xí)資源的利用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生投入值得關(guān)注。為此，美國(guó)學(xué)校通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生情感投入度[5]11。其次是研究學(xué)習(xí)。BrockBrady教授的沙漏模式（HourglassModel）是最好的研究典范。還有Matthew Lipman提出的COI（Community of Inquiry） 模型認(rèn)為，課堂是師生協(xié)同探究的學(xué)習(xí)共同體或者社區(qū)，學(xué)習(xí)共同體旨在發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、推理、交流、辯論、挑戰(zhàn)的品性和解決問題的能力[7]。最后是研究激活。Brock Brady教授的沙漏模式的語言實(shí)踐活動(dòng)階段的三個(gè)分階段就是對(duì)激活要素的領(lǐng)域應(yīng)用。

（二）國(guó)內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用

借助《中國(guó)知識(shí)資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫》 《萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)》和維普《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等，我們對(duì)2001—2017年國(guó)內(nèi)關(guān)于英語ESA教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索梳理，共檢索到152篇論文（見圖1）。下面從發(fā)文數(shù)量、研究范圍和研究?jī)?nèi)容等視角對(duì)其進(jìn)行梳理并分析。

圖1 2001—2017年國(guó)內(nèi)英語ESA研究成果數(shù)量

1.發(fā)文數(shù)量

從圖1可以看出，在過去的十七年間，國(guó)內(nèi)英語ESA教學(xué)研究成果從數(shù)量上看呈現(xiàn)出緩慢上升到漸增的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2001—2005年，發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，五年間發(fā)表論文只有8篇。自2006年起，發(fā)文數(shù)量逐年增加，表明ESA教學(xué)理論在中國(guó)英語教學(xué)上的應(yīng)用經(jīng)歷了從最初的引介到后來的被接受過程。

2.研究范圍

從檢索到的152篇論文的研究范圍看，涉及高等英語教育和基礎(chǔ)英語教育，前者包括大學(xué)英語教育和高職英語教育，后者包括中學(xué)和小學(xué)英語教育。從檢索到的論文數(shù)量看，關(guān)于高等英語教育研究成果較多，關(guān)于基礎(chǔ)英語教育研究成果相對(duì)較少。

3.研究?jī)?nèi)容

根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，我們將ESA教學(xué)理論在英語教育中應(yīng)用研究?jī)?nèi)容劃分為語言知識(shí)類、語言技能類、文化知識(shí)類和相關(guān)類，并以此開展了相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理，得出如下研究結(jié)論：

（1） 高等英語教育

1） 大學(xué)英語教育

研究?jī)?nèi)容：語言知識(shí)包括語法、詞匯等；語言技能包括聽、說、讀、寫和語言綜合技能；文化知識(shí)；教學(xué)模式、課程教學(xué)、ESA理論的可行性和有效性、ESA理論與多媒體有機(jī)融合、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等。

研究成果：程瑩在《ESA模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中探討了ESA教學(xué)理論提高學(xué)生口頭交際能力的具體做法[8]。曾秀在《以ESA為中心的公外口語教學(xué)探索》一文中根據(jù)ESA“三要素”理論，結(jié)合中國(guó)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了一種以語言實(shí)踐活動(dòng)為主體、學(xué)習(xí)與活動(dòng)互動(dòng)的口語教學(xué)模式[9]。彭曉燕依據(jù)ESA理論及其教學(xué)模式，提出了英語專業(yè)語法的教學(xué)原則及其在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生語法水平得以提高[10]?？琢盍者\(yùn)用定量和定性分析法，研究了ESA理論對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果表明ESA理論是提升英語專業(yè)學(xué)生語法認(rèn)知的有效模式[11]。李睿在《基于ESA理論的英語聽力教學(xué)模式研究》一文中將ESA教學(xué)三要素運(yùn)用到聽力課堂中發(fā)現(xiàn)，ESA理論對(duì)提高學(xué)生聽力水平有效[12]。張博、張寧光在《ESA教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語視聽教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐》一文中證實(shí)了ESA教學(xué)理論的實(shí)用性[13]。陸小麗等從ESA教學(xué)三要素出發(fā)，探討了在過程法教學(xué)中，英語作文的評(píng)改模式和方法，包括學(xué)生討論、學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師評(píng)改，建立作文“數(shù)據(jù)庫”[14]。劉菁筠將ESA理論運(yùn)用于英語寫作教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生愉快寫作，提高了學(xué)生寫作能力[15]。黃呼爾勵(lì)等在《文化教學(xué)現(xiàn)狀的反思及對(duì)策——ESA與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合》一文中認(rèn)為，成功的語言教學(xué)要求教師將ESA三要素與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，促使師生在主動(dòng)、互動(dòng)、真實(shí)的文化實(shí)踐中掌握文化信息，理解文化觀念，形成文化自知[16]。張靜等人在《ESA教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中將ESA理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)ESA有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力[17]。任玉萍在《ESA模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》一文中指出，ESA模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換[18]。王旭娟在《ESA模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文中闡述了ESA教學(xué)理論是如何提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力[19]。除此之外，張蓉提出了基于ESA理論的大學(xué)英語教學(xué)模式：三步法[20]；王笑施探討了將ESA理論和《新編大學(xué)英語》教材相結(jié)合的具體做法[21]。殷怡嵐基于ESA教學(xué)三形態(tài)，創(chuàng)造出大學(xué)英語多樣化教學(xué)模式，將以教師講授為主的傳統(tǒng)活動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式[22]。劉芝寧探討了ESA理論在“二十一世紀(jì)大學(xué)英語”教學(xué)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用效果，結(jié)果表明ESA理論是一種有效、實(shí)用的教學(xué)方法[23]。楊蕊銘整合了ESA教學(xué)模式與大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了ESA教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性[24]。楊兆維將ESA理論和英語教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相結(jié)合，詮釋了如何把多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語課堂中[25]。董雁等人在《英語精讀課堂ESA教學(xué)模式實(shí)踐與人文素質(zhì)培養(yǎng)》一文中探討了ESA理論在精讀課的具體實(shí)施情況，結(jié)果表明ESA有助于提升大學(xué)生人文素質(zhì)[26]。盧秋萍在《ESA教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略》一文中認(rèn)為，教師要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入意識(shí)，唯有了解學(xué)生個(gè)體差異，才能制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用ESA教學(xué)模式，有效實(shí)施交互式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力等[27]。

2） 高職英語教育

研究?jī)?nèi)容：語法、詞匯、說、讀、寫、語言運(yùn)用能力、可行性、教學(xué)新模態(tài)探究、學(xué)生課堂焦慮研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

研究成果：蔣曉雯在《ESA模式在一堂虛擬語氣教學(xué)課的嘗試》一文中闡述了教師通過使用ESA雜拼型模式，創(chuàng)設(shè)各種模擬活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生使用目標(biāo)語，效果良好[28]。張圓圓在《ESA理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中運(yùn)用ESA理論，提高了學(xué)生英語口語交際能力[29]。柴玉煒在《ESA理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，分析了ESA教學(xué)模式在高職高專詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[30]。周瑞在《ESA教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探討ESA教學(xué)模式對(duì)高職英語閱讀教學(xué)的影響，結(jié)果表明ESA教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語閱讀水平具有顯著的影響[31]。除此之外，陳苗苗在《ESA教學(xué)模式對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂焦慮影響的研究》一文中采用定量與定性研究方法發(fā)現(xiàn)，ESA教學(xué)模式降低了高職學(xué)生英語課堂焦慮感[32]。曲憲明在《ESA在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中分析了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，詮釋了ESA教學(xué)應(yīng)用可行性[33]。陳映丹等人在《基于“互聯(lián)網(wǎng)+ESA元素理論”的高職英語教學(xué)新模態(tài)探究》中認(rèn)為，將ESA理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，協(xié)同互補(bǔ)，能促進(jìn)教師靈活而富有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在魚龍混雜的學(xué)習(xí)資源中甄別有效信息，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升[34]。陳楊在《基于ESA理論的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“Wealth，Success or Love”為例》一文中，設(shè)計(jì)了基于ESA的教學(xué)過程[35]。

（2） 基礎(chǔ)英語教育

在檢索到的152篇論文中，關(guān)于ESA在基礎(chǔ)英語教育中的應(yīng)用研究成果相對(duì)較少，主要集中在詞匯、閱讀、寫作、聽說等研究上。王達(dá)均等人在《ESA模式在高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用》中通過分析高三英語詞匯教學(xué)問題，創(chuàng)新了ESA模式下的英語詞匯教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣[36]。馬亞軍在《ESA教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》中運(yùn)用ESA教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)的靈活性，解決學(xué)生英語閱讀目標(biāo)意識(shí)缺失、閱讀策略意識(shí)薄弱、缺乏自主激活并有效調(diào)動(dòng)背景知識(shí)的能力等問題[37]。徐晶在《ESA寫作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》中通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，表明ESA教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，提高寫作成績(jī)[38]。朱嫻芳在《基于ESA理論的高中英語有效聽說教學(xué)活動(dòng)探析》中結(jié)合案例，探討了ESA理論下高中英語聽說教學(xué)的有效性[39]。

四、現(xiàn)有研究的不足之處及其未來展望

（一）現(xiàn)有研究的不足之處

從國(guó)外研究來看，ESA教學(xué)理論研究?jī)H限于ESA構(gòu)成要素本身，缺少應(yīng)用ESA理論探索學(xué)生語言能力以及相關(guān)能力發(fā)展成果的研究。

從國(guó)內(nèi)研究來看，研究成果數(shù)量偏少、質(zhì)量不高，2001年ESA教學(xué)理論被引入我國(guó)后，到2017年底，發(fā)表的研究論文數(shù)量不足二百篇，且刊發(fā)在核心期刊的論文數(shù)量少之又少；研究層次不均衡，關(guān)于英語ESA教學(xué)理論應(yīng)用研究成果主要集中在高等英語教育層面，基礎(chǔ)英語教育層面研究成果不多；研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、深度不夠，如應(yīng)用ESA教學(xué)理論對(duì)學(xué)生英語知識(shí)或者技能的發(fā)展研究大多集中于理論描述，缺少實(shí)證性探究，即使有個(gè)別相關(guān)研究，所獲數(shù)據(jù)主觀性太強(qiáng)，缺乏科學(xué)性和有效性。

（二） 未來展望

從研究方向來看，未來ESA教學(xué)理論研究更應(yīng)側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，即圍繞如何應(yīng)用ESA教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生英語語言知識(shí)量的增加和應(yīng)用能力的提升層面上做深入研究，如師生教學(xué)角色探究、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、課程體系設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

從研究方法來看，未來ESA教學(xué)理論研究更應(yīng)傾向于通過教學(xué)實(shí)證獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，證明ESA教學(xué)理論與學(xué)生英語應(yīng)用能力的相關(guān)性等，以此為我國(guó)英語學(xué)習(xí)者提高英語應(yīng)用能力探索一條新的思路。