馮德學(xué)，熊正英

（安康學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 安康 725000）

我國多數(shù)高校的體育教育專業(yè)存在著培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程設(shè)置片面且高、大、上的傾向，及各學(xué)科間相對獨立等問題，使得體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏立體化與多層次的知識，社會應(yīng)變能力差，難以為社會培養(yǎng)所需的合格體育人才[1]。我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案尚不十分完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不能滿足社會需求，開放型辦學(xué)模式尚未形成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和市場需求之間尚存在較大差距[2]。

安康學(xué)院體育教育專業(yè)本科于2007年開始招生，現(xiàn)已招收11屆學(xué)生，畢業(yè)7屆學(xué)生，為各級各類學(xué)校和社會培養(yǎng)了500余名合格畢業(yè)生。隨著社會的發(fā)展、社會對人才的需求變化，安康學(xué)院也在不斷深化教育教學(xué)改革，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案從4年一修訂變成了每年一修訂，《體育教育專業(yè)本科課程教學(xué)大綱》也多次修訂和微調(diào)。安康學(xué)院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握體育教學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的，具備中小學(xué)體育教育教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，既能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、運動訓(xùn)練和競賽工作，又能從事學(xué)校體育管理和社會體育指導(dǎo)工作的應(yīng)用型人才?！蓖ㄟ^近11年的探索，我們摸索出了一套提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生實際工作能力的方法，但從近幾年的教育教學(xué)實踐看，在體育教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面仍然存在以下幾方面的問題（國內(nèi)不少院校也同樣存在這些問題）：A.運動技能水平不高；B.理論知識欠缺，不能適應(yīng)中、小學(xué)健康教育教學(xué)的需要；C.體育基礎(chǔ)教育教研能力不足，在選擇課題、行動研究、撰寫報告與論文、校本課程開發(fā)、校本教材編寫等方面差距甚大；D.裁判能力、訓(xùn)練能力、社會指導(dǎo)員能力等方面有待加強。

影響上述能力欠缺與不足的因素有多種，最為重要的是體育教育專業(yè)的課程體系設(shè)置，而構(gòu)建適宜的課程群或模塊是一種較為有效的方法與途徑。因此，我們擬開展應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局部研究，即安康學(xué)院體育教育專業(yè)核心能力對接的課程群（或課程模塊）建構(gòu)研究。

一、研究方法

（一） 文獻資料方法

通過中國知網(wǎng)檢索文獻資料，策略為：一是分別以課程群為關(guān)鍵詞和題名檢索文獻；二是以課程群、體育和體育教育為關(guān)鍵詞檢索文獻；三是檢索文獻的時間節(jié)點是2017年9月15日之前。

（二）座談?wù){(diào)查訪問方法

1.2016年10至11月分別與安康中學(xué)、嵐皋中學(xué)、紫陽中學(xué)、白河中學(xué)、漢陰中學(xué)、平利中學(xué)等十余所中學(xué)體育教師和市縣教研室體育教研員座談，座談的主題為“中小學(xué)體育教師的核心能力有哪些”“如何提高體育教育專業(yè)學(xué)生的核心能力”等。

2.2017年1月，與2013級教育實習(xí)結(jié)束的學(xué)生座談，座談的主題為“通過教育實習(xí)，談在中小學(xué)體育教學(xué)實踐中最需要的專業(yè)能力”“大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面有哪些需要調(diào)整”“如何提高體育教育專業(yè)學(xué)生的核心能力”等。

3.向陜西師范大學(xué)、榆林學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院發(fā)放調(diào)查問卷，了解不同院校體育教育專業(yè)在學(xué)生核心能力的界定、培養(yǎng)、提高與課程設(shè)置方面的情況。

（三） 研讀相關(guān)文件

1.研讀教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》[3]。

2.研讀教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版）》[4]。

3.研讀教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》 （2003）[5]，明確體育教育專業(yè)及課程設(shè)置的基本要求。

4.研讀安康學(xué)院關(guān)于修訂2016版培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見精神及《安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》。

（四）思辨與歸納方法

通過思辨與歸納，初步構(gòu)建體育教育專業(yè)核心能力與課程群設(shè)置的關(guān)系?；舅悸肥切纬蓜偃巍读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的教學(xué)能力、厘清《安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的核心能力與本研究課程群設(shè)置之間的邏輯關(guān)系。

二、研究內(nèi)容與結(jié)果

（一）課程群概念

課程是高校實施教育的核心，隨著科學(xué)的進步，人類具有的知識量也顯著增加，為了防止知識陳舊老化，我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設(shè)，至今已有20余年的歷史。但課程改革仍不完善，存在很多弊端，因此課程群等理論問題的研究悄然而起，為高校教學(xué)改革開辟了一條蹊徑。

1.課程群概念在國內(nèi)的演進。以“課程群”為關(guān)鍵詞檢索中國知網(wǎng)文獻，共檢索出論文近3000篇，從中發(fā)現(xiàn)，“課程群”這一概念在國內(nèi)較早出現(xiàn)在熊術(shù)新1996年發(fā)表在《云南高教研究》上的“師范院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計”中[6]。以“課程群”為篇名檢索中國知網(wǎng)文獻，共檢索出論文1500余篇，其中發(fā)表較早的論文是吳開亮1999年發(fā)表在《江蘇高教》上的“關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討”[7]。

2.課程群概念的界定。通過閱讀綜述文獻，歸納不同作者對“課程群”的定義，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對“課程群”定義較為認可的是：“課程群是按照施教對象的認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)、合理地將同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)而又具有互補性的課程，按照一定課程框架進行整合，形成富有專業(yè)特色的新的課程體系”[8-10]。

3.課程群的特征。（1）課程群具有最基本的兩大特性：關(guān)聯(lián)性和互補性；（2）課程群具有鮮明的專業(yè)性和創(chuàng)新性；（3） 課程群具有結(jié)構(gòu)合理性和整合性；（4）課程群具有示范性和可持續(xù)發(fā)展性。根據(jù)這些特征，可將它分為橫向和縱向兩類。橫向課程群建設(shè)就是在學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)間建立課程群；縱向課程群建設(shè)的就是在學(xué)科間跨學(xué)科建立課程群。課程群能有效地克服單一課程建設(shè)中的諸多弊端，發(fā)揮課程群的綜合優(yōu)勢，為學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，滿足就業(yè)需求，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才[8]。

4.課程群建設(shè)的原則。曹濱等[9]認為，課程群建設(shè)的原則應(yīng)遵循相關(guān)性原則、獨立性原則、創(chuàng)新性原則、綜合性原則。

（二）國內(nèi)高校體育教育專業(yè)課程群構(gòu)建概況

1.《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中的課程設(shè)置。2003年教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》 （簡稱《課程方案》）[5]，《課程方案》將體育教育本科專業(yè)課程大致分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課程又分為主干課程群和一般必修課程群，選修課程由方向選修課程群和任意選修課群組成（見圖 1）。

圖1 《課程方案》中的課程設(shè)置

《課程方案》在頒布后的十余年間為全國體育教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了有益的指導(dǎo)，但存在的不足也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：（1） 《課程方案》缺乏靈活性和機動性?！墩n程方案》作為國家性質(zhì)的方案，對體育教育本科專業(yè)的教育教學(xué)活動起到了一定的指導(dǎo)作用，但一定程度上也限制了不同類型、不同層次、不同地區(qū)學(xué)校辦學(xué)的實際需要，不能很好地調(diào)動這些學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境、條件相適應(yīng)的校本課程和教育資源，制約了體育教育專業(yè)辦學(xué)的靈活性和實用性，滿足不了社會對體育教育專業(yè)人才需求的多樣性。（2） 《課程方案》所建構(gòu)的課程模塊或課程群是根據(jù)性質(zhì)相似性、作用相似性、地位相似性明顯不同的幾門課程組合在一起的，但認真考量發(fā)現(xiàn)，各門課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度有限。目前至關(guān)重要的是，在專業(yè)能力聚焦的前提下，把內(nèi)容、作用相關(guān)、相似的課程簡約、整合，使之沒有交叉重復(fù)，能夠充分反映學(xué)科前沿，并與能力培養(yǎng)契合程度較高的課程有機整合，形成與能力需要相吻合的課程群。（3）基礎(chǔ)教育的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與高等學(xué)校體育教育專業(yè)的課程方案不匹配、不吻合。體育基礎(chǔ)教育專家也認為，按照《課程方案》培養(yǎng)的體育教育專業(yè)師資，其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與基礎(chǔ)教育教學(xué)所需要的相差甚遠，更達不到無縫對接，所以《課程方案》的權(quán)威性受到質(zhì)疑，不少院校在參考《課程方案》情況下，已經(jīng)或正在制訂適應(yīng)于本地、本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程方案。

2.國內(nèi)高校體育教育專業(yè)課程群研究概況。以“課程群·體育教育專業(yè)”為關(guān)鍵詞，檢索中國知網(wǎng)文獻可知，較早發(fā)表體育教育專業(yè)“課程群”研究論文的時間是2004年。體育教育專業(yè)“課程群”教育教學(xué)研究的主要論文見表1[11-18]。這些論文大多是研究某一門課程的課程群建設(shè)、課程體系構(gòu)建和管理模式探索，較少涉及體育教育專業(yè)課程的整體改革，幾乎沒有涉及構(gòu)建核心專業(yè)能力及課程群之間相匹配、相吻合的關(guān)聯(lián)研究。

表1 高校體育教育專業(yè)課程群研究主要文獻

（三）安康學(xué)院體育教育專業(yè)課程群的構(gòu)建

當(dāng)前，我國應(yīng)用型院校仍然沿用《課程方案》所確定的課程體系。該課程體系存在不少弊端，主要表現(xiàn)在采用該課程體系培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才不能很好適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，同時，為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課改的要求，應(yīng)用型院?，F(xiàn)行的體育教育專業(yè)課程體系必須進行相應(yīng)的改革與調(diào)整。基于安康學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，體育教育專業(yè)的課程體系應(yīng)重新構(gòu)建，課程內(nèi)容要重新調(diào)整，實踐教學(xué)課程應(yīng)加強，課程學(xué)習(xí)評價要有新設(shè)想[19]。最重要的是：一要明確本專業(yè)學(xué)生的核心能力是什么；二要明確具備這些核心能力應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程有哪些；三要明確構(gòu)建與基礎(chǔ)教育無縫銜接的、科學(xué)合理的課程群有哪些[20]。

安康學(xué)院體育教育專業(yè)的課程群構(gòu)建是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于中、小學(xué)教師崗位就業(yè)要求，基于《安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)要求，基于文獻資料和座談訪問調(diào)查情況提煉的結(jié)果。

1.安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。其定位主要是培養(yǎng)初級中學(xué)、小學(xué)體育教師和具有一定能力的體育社會指導(dǎo)員工作者。

（1） 注重能力培養(yǎng)。在大學(xué)四年的培養(yǎng)過程中，要十分注重對學(xué)生實踐教學(xué)能力、專業(yè)理論知識、現(xiàn)代教學(xué)方法以及組織中小學(xué)學(xué)生開展課外體育鍛煉活動和體育競賽能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有：一定的示范能力；夠用有余的體育理論知識；熟練的教學(xué)和組織課外體育活動能力。要達到上述目的，就要注意做好實踐教學(xué)能力培養(yǎng)；做好體育基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的融合；做好專業(yè)技術(shù)及理論知識傳授與教學(xué)方法傳授的結(jié)合。

（2）關(guān)注崗位能力需求。應(yīng)用型院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須兼顧《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的能力要求。新課標(biāo)的最大變化之一是要求體育教師不僅能教技能類課程，還要能組織和講授健康教育理論課程。另外，還能開展“三?！被顒?，即開展校本教研、開發(fā)校本課程和編寫校本教材。同時還應(yīng)有對學(xué)生進行素質(zhì)教育、審美教育、安全教育、心理調(diào)適的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)的能力。通過座談訪問基礎(chǔ)教育專家、教育實習(xí)結(jié)束的畢業(yè)班學(xué)生，了解到他們有一個共同訴求，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育師資應(yīng)該嚴(yán)格按照《體育與健康》課程的要求，對位、對點的培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)，做到“仗怎么打，兵就怎么練”，“初中、小學(xué)《體育與健康》課程要求教什么內(nèi)容，體育教育專業(yè)學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容”，“初中、小學(xué)《體育與健康》課程怎么教，體育教育專業(yè)學(xué)生就應(yīng)該怎么練”。

（3）適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。作為新時代的體育教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)和能力，使自己所具備的能力不僅能滿足學(xué)校體育工作的需要，而且還能適應(yīng)社會體育活動開展的需求。能應(yīng)用體育理論知識指導(dǎo)、評價、糾正他人的運動技術(shù)動作；能為特殊人群（如兒童、殘疾人等）體育鍛煉和身心健康發(fā)展提供理論指導(dǎo)；能指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生和校外社會人群進行體育鍛煉、體育競賽等全民健身活動。

通過上述分析，師范院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為：具有終身體育教育思想、知識夠用有余、有實踐經(jīng)驗、一專多能，德、智、體全面發(fā)展的學(xué)校體育師資、社會體育指導(dǎo)師資的復(fù)合型體育教育人才。根據(jù)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合市場需求和崗位要求，應(yīng)用型院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)達到“會教學(xué)、能指導(dǎo)、有專長”；應(yīng)用型院校體育教育專業(yè)應(yīng)從單一的培養(yǎng)體育教師向培養(yǎng)體育教師和職業(yè)社會體育指導(dǎo)員轉(zhuǎn)變，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生既具有豐富的專業(yè)知識和完善的專業(yè)技能，還具有健全的人格、高尚的情操和教育實踐能力等綜合素質(zhì)。

2.應(yīng)用型院校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的重新調(diào)整。應(yīng)用型院校所制定的體育課程內(nèi)容，要緊緊圍繞以下幾個方面要求：能教技術(shù)（不能教理論，像個體育教師）；能教理論（不能教技術(shù)，不像體育教師）；既能教技術(shù)又能教理論，是合格的體育教師；既能教技術(shù)又能教理論，還能進行基礎(chǔ)教育研究，才是高水平的體育教師；成為“能教會研、能文能武”的專家型全能型的基礎(chǔ)教育體育老師。要達到上述目標(biāo)，在確定課程內(nèi)容時應(yīng)注意處理好以下幾方面的關(guān)系：

（1）課程內(nèi)容既要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，尊重學(xué)生多元化的人生價值取向，還要適應(yīng)學(xué)生自主擇業(yè)的時代特點，樹立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育理念。

（2）課程內(nèi)容既要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，又要具有開拓性、創(chuàng)新性和研究性，還要有一定的深度和廣度。

（3）課程內(nèi)容既注重學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，又重視體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)；要求學(xué)生既注重專項技術(shù)的學(xué)習(xí)，又重視體育理論（包括運動人體科學(xué)知識） 的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對體育課程內(nèi)容進行調(diào)整并非全盤否定依據(jù)《課程方案》制定的現(xiàn)有課程體系，而是要面對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實，重新梳理和修改以往的課程體系，做到繼承和摒棄相結(jié)合，開拓創(chuàng)新和發(fā)展進步相呼應(yīng)。

（四）應(yīng)用型院校體育教育專業(yè)學(xué)生需具備的核心能力

通過與不同高校體育教育專業(yè)教師、安康市十余所中學(xué)體育教師、市縣教研室體育教研員以及教育實習(xí)結(jié)束的畢業(yè)班學(xué)生進行座談，綜合他們的意見與看法后認為，教師的從業(yè)能力可分為：教師的通用能力、（體育教師的）專業(yè)能力和（體育教師的）專業(yè)核心能力三大類。通用能力主要有班主任工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、外語水平、應(yīng)用計算機技術(shù)輔助教學(xué)能力等；專業(yè)能力主要有教學(xué)能力、教（科）研能力、教練裁判能力、運動會組織能力和社會體育指導(dǎo)員工作能力等；而體育教師的專業(yè)核心能力是教學(xué)能力（專業(yè)核心能力應(yīng)是指從事本職工作不可或缺的唯一能力；核心能力不是本專業(yè)的多種能力）。如圖2所示。

圖2 體育教師應(yīng)具備的能力

將專業(yè)能力中的教學(xué)能力視為專業(yè)核心能力是在與基礎(chǔ)教育一線教師、教研人員交流座談后達成的共識，教學(xué)能力符合體育教師在從事本職工作中不可或缺的唯一能力的要求，因為在現(xiàn)實工作中，教研、教練、裁判、運動會組織、社會體育指導(dǎo)等工作不是每一名體育教師都能勝任或都有機會參加，有的體育教師就沒有當(dāng)過教練，也沒有當(dāng)過裁判，但體育教學(xué)是每位體育教師都應(yīng)該勝任的工作。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最好是既具有體育教學(xué)的核心能力，又具有教研、教練、裁判、運動會組織、社會體育指導(dǎo)等體育專業(yè)方面的全面能力。所以安康學(xué)院體育學(xué)院緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，緊扣中小學(xué)體育教師和職業(yè)社會體育指導(dǎo)員崗位需求，認真做好課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的結(jié)合，充分利用校內(nèi)外教學(xué)和體育競賽活動，讓學(xué)生體驗當(dāng)好體育教師、當(dāng)好運動員、當(dāng)好教練員、當(dāng)好裁判員的“一師三員”能力要求，讓學(xué)生在“一師三員”的實踐過程中學(xué)會體育教育教學(xué)，提高運動技術(shù)水平，掌握教練及裁判工作技能，強化核心能力，增強專業(yè)能力，以達到“會教學(xué)、能指導(dǎo)、有專長”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對中小學(xué)“體育與健康”課程劃定了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四大教學(xué)領(lǐng)域，體育教育專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)應(yīng)該緊緊圍繞四大領(lǐng)域設(shè)置課程群。結(jié)合上述分析及《安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》，在構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力（教學(xué)能力）時，應(yīng)注意對體育教育專業(yè)學(xué)生進行以下四個方面的培養(yǎng)[21]：

一是體育運動參與類課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)。運動參與是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)體育教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是其他課程不能替代的，是本門課程的顯著特征。運動參與是中小學(xué)學(xué)生獲得運動技能、提高身體素質(zhì)、發(fā)展體能（包括勞動能力和參與其他工作的體力）、構(gòu)成良好生活方式、提高體適能水平、形成樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度的重要途徑。體育教育專業(yè)學(xué)生一定要掌握培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生體育運動參與的基本路徑（見圖3）。

圖3 培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生體育運動參與的基本路徑

圖3表明，通過豐富多彩、活潑有趣的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，加之廣泛參與、令人陶醉（做到這一點是需要很高的境界與能力的）的課外活動，以培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動（鍛煉）的興趣和愛好，幫助學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，使他們逐步養(yǎng)成終身體育的意識。有了對體育的興趣，有了對體育的愛好和對體育的意識，可以促使中小學(xué)生積極參與體育活動，形成終身堅持體育鍛煉的習(xí)慣。要做到這一點，就要求體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，要學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、掌握生動、活潑、適合中小學(xué)生年齡特點的運動項目的教學(xué)方式和方法。

二是體育運動技能類課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)。運動技能學(xué)習(xí)是體育教育專業(yè)課程中最為主流的課程。要培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育運動技能類課程教育教學(xué)能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育教育教學(xué)內(nèi)容中的運動項目的技術(shù)動作。其中，主要運動項目包括有田徑類（如短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等），球類（如籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球等），體操類（如器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞、民族舞等），游泳或冰雪類（如蛙泳和滑冰、滑雪等），武術(shù)類（如武術(shù)套路和防身術(shù)等），民族民間體育活動項目（如跳竹竿、抖空竹、花樣跳繩、踢花毽、民族民間體育游戲等）。掌握的程度是要熟悉動作原理，熟悉不同運動項目裁判規(guī)則，動作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，具有不同項目的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，具有糾正錯誤能力、保護能力以及校本運動項目研究開發(fā)能力等。同時，能講授安全知識（包括安全運動要領(lǐng)、保護他人和自我保護的方法以及常見運動損傷的緊急處理方法、自然災(zāi)害發(fā)生時主動規(guī)避危險的知識和方法等）。此外，還應(yīng)培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生某些運動項目的裁判能力和教練能力。

三是身體健康類課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)?！绑w育與健康”課程與“體育”課程的顯著差異是“體育與健康”課程中不僅包含有運動技能類的內(nèi)容，還包含有健康教育方面的知識，這就要求體育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好運動技能類課程，還要學(xué)好運動人體科學(xué)類的課程，這樣才能適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。運動人體科學(xué)類課程中，“人體生理學(xué)”和“運動解剖學(xué)”是基礎(chǔ)類課程，而“運動營養(yǎng)學(xué)”（營養(yǎng)與健康、運動營養(yǎng)恢復(fù)）、“運動保健學(xué)”（運動損傷與預(yù)防）、“健康教育學(xué)”等在中小學(xué)“體育與健康”課程教學(xué)中占的比例更大，作用更直接明顯。所以在體育教育專業(yè)教學(xué)中，可列如下專題進行講授：（1） 吸煙、酗酒和吸毒對人體危害的機制；（2） 常見傳染性疾病的傳播途徑和預(yù)防方法（如急性上呼吸道感染、流行性感冒、結(jié)核病、病毒性肝炎、傷寒與菌痢的傳播途徑和預(yù)防方法等）；（3）艾滋病和血吸蟲病對人體的危害和預(yù)防方法（如艾滋病和血吸蟲病的病理、傳播途徑和預(yù)防方法等）；（4） 合理營養(yǎng)、科學(xué)營養(yǎng)、平衡營養(yǎng)、安全營養(yǎng)的重要性；（5）調(diào)適心理、愉悅生活對身心健康的重要作用等。通過這些內(nèi)容的教育教學(xué)，以促進體育教育專業(yè)學(xué)生對健康教育理論的掌握，為提高健康教育課程的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

四是心理健康與社會適應(yīng)類課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)。體育活動尤其是有氧活動不僅有助于身體健康，還可促進大腦分泌腦啡肽，可增進心情愉悅，心理健康，因此“體育與健康”課程具有調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的能力，同時該課程還具有培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)向上、克服困難，幫助學(xué)生樹立堅強意志品質(zhì)的作用。所以，在對體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，要防止出現(xiàn)只重視運動技能和知識傳授，而忽視情緒調(diào)節(jié)和心理健康目標(biāo)的達成；要努力使學(xué)生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，又發(fā)展心理品質(zhì)；要注意采取有效的手段，促進學(xué)生心理健康水平提高。在對體育教育專業(yè)學(xué)生的體育心理健康與社會適應(yīng)類課程教育教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強體育人文社會學(xué)類課程的教學(xué)，主要包括體育心理學(xué)、體育教育學(xué)、體育史學(xué)、奧林匹克史、體育法規(guī)、體育人文素養(yǎng)、體育道德等方面知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。另外還應(yīng)讓體育教育專業(yè)學(xué)生掌握在體育教學(xué)中融入調(diào)適心理、調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)集體主義思想與團隊精神，培養(yǎng)堅韌不拔的意志與拼搏精神，樹立良好的體育道德等方面的技能技巧與方法。

（五） 構(gòu)建與專業(yè)核心能力（體育教學(xué)） 相匹配的課程群

以體育教學(xué)內(nèi)容的四大領(lǐng)域為主要內(nèi)容，在體育教育專業(yè)課程群構(gòu)建時要做到：技術(shù)課、專項提高課、專項理論課相整合；廣域課、交叉課、融合課相整合；教學(xué)實踐、裁判實踐、社會實踐相整合。

根據(jù)體育教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵，我們初步確定了對應(yīng)的課程群（如圖4所示），也確定了每一課程群所應(yīng)融合的課程類別（如下頁表2所示）。

圖4 體育教育專業(yè)核心能力與相應(yīng)的課程群

表2 課程群所包含的課程類別

三、結(jié)語

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并結(jié)合體育教育教學(xué)專家意見和學(xué)生要求，采用邏輯思維方法，梳理歸納構(gòu)建體育教育專業(yè)核心能力的主要內(nèi)容以及形成這些能力應(yīng)學(xué)習(xí)的知識（課程群），使崗位需要、能力需要、知識需要三者之間對接縫隙最小化，為培養(yǎng)適應(yīng)于體育教育教學(xué)專門人才提供借鑒與參考。關(guān)于課程群內(nèi)各門課程的內(nèi)容選擇與融合，以及課程群教學(xué)的教師團隊組成等問題還有待進一步深入研究。