韓曉寶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，符合當(dāng)今時代和社會發(fā)展要求。主要從當(dāng)前留學(xué)生中國文化課堂教學(xué)現(xiàn)狀與留學(xué)生特點出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢以及在中國文化教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在提升留學(xué)生中國文化課堂教學(xué)效果，調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弘揚中國傳統(tǒng)文化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中國文化;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0022-02

近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升以及海外影響力的

不斷擴(kuò)大，越來越多的外國留學(xué)生選擇來到中國學(xué)習(xí)漢語進(jìn)而

了解中國文化，這給我國的對外漢語教學(xué)帶來了巨大的發(fā)展機遇，同時也提出了更高的要求。如何探索有效的對外漢語教學(xué)模式，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，大力傳播中國傳統(tǒng)文化給我們提出了新

的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教育模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主角，在教學(xué)中對改變師生關(guān)系，提高留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動留學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種互聯(lián)網(wǎng)時代新興的教學(xué)模式，最早起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，采取學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識、課上內(nèi)化知識的模式，由教師在課前結(jié)合重點知識內(nèi)容制作視頻并上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生下載并在課前進(jìn)行自

主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，共同解決問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在這種新興教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前自行安排時間進(jìn)行更有針對性的自主學(xué)習(xí)，并在寶貴的課堂教學(xué)中有更多的時間和機會與教師開展交流互動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教

學(xué)，主要有以下優(yōu)勢：（1）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并獨立思考，課上與教師溝通互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題以及自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)講授知識的難點和重點制作生動活潑的微視頻，學(xué)生通過課下提前學(xué)習(xí)形成初步理解，然后課上進(jìn)行提問和深入交流，學(xué)生在課堂獲得了更多互動時間和小組討論機會，這樣有利于學(xué)生接受新知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。（3）滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點和場所不再受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加自由、靈活、多樣。學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣自行安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

二、留學(xué)生中國文化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國綜合國力的增強以及國際地位的提升，越來越多的留學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)，這給我國的對外漢語教學(xué)工作帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。教育部在2018年公布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中規(guī)定來華留學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)包含漢語能力水平要求和中國概況類課程的必修要求;來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟(jì)等中國國情和文化基本知識;高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排充足、適用的漢語課程和中國概況類課程，滿足來華留學(xué)生修課需求。這一規(guī)定不僅明確了來華留學(xué)生中國文化課程教學(xué)目標(biāo)，還對高校留學(xué)生中國文化教學(xué)組織安排提出了要求。發(fā)展對外漢語教學(xué)，對漢語推廣和中國傳統(tǒng)文化弘揚都有著十分重要的意義。

然而，在現(xiàn)實的中國文化教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想，留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣、熱情和積極性不高，課堂教學(xué)方法有待改善，教學(xué)質(zhì)量有待提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）留學(xué)生來自不同國家，其思維方式、文化背景、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都與我們有很大差別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上不能滿足他們自身的學(xué)習(xí)方式和需求，往往造成留學(xué)生課堂參與討論機會不多、課堂氣氛不活躍、學(xué)習(xí)效果不佳等問題出現(xiàn)。（2）大多數(shù)留學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)課程十分重視，但在中國文化課程學(xué)習(xí)過程中的興趣不濃、重視程度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高。加之大多數(shù)留學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，很多都是零起點學(xué)習(xí)漢語和中國文化，在學(xué)習(xí)過程中一旦感覺知識內(nèi)容枯燥或難度較大，很容易產(chǎn)生放松學(xué)習(xí)的想法。（3）在中國文化課堂教學(xué)過程中，一些教師雖然也運用了多媒體等現(xiàn)代教育手段，但仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于知識講解和“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)改革與創(chuàng)新不夠，學(xué)生參與課堂討論與互動時間十分有限，課堂教學(xué)效果不佳。因此，探索適合留學(xué)生中國文化教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高留學(xué)生中國文化教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在留學(xué)生中國文化教學(xué)中的應(yīng)用

留學(xué)生來自不同國家，有著不同的文化背景、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，留學(xué)生在課堂教學(xué)中往往善于交流、溝通、互動與提問。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師更多側(cè)重于知識傳授與講解，學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)活動中獲得更多參與課堂討論以及師生、生生互動機會，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于留學(xué)生中國文化教學(xué)中，可以滿足留學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的需求，符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的積極性，并對中國文化產(chǎn)生濃厚興趣，逐漸融入中國文化、喜愛中國文化，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。

（一）利用課前微視頻開展自主學(xué)習(xí)

對外漢語教學(xué)包括漢語言教學(xué)和中國文化教學(xué)[1]。中國文化博大精深，教學(xué)內(nèi)容涉及中國歷史、文學(xué)、思想、政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及藝術(shù)等方面內(nèi)容，知識面廣且難易程度不同，相比較對外漢語教學(xué)內(nèi)容，中國文化教學(xué)自身有很大的難度和挑戰(zhàn)，如果留學(xué)生課前不做好充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，很難在課堂有限的時間內(nèi)完全理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，容易造成留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主

動性不強，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。此外，留學(xué)生思維活躍、活潑好動、愛問問題、喜歡自我鉆研，而不是只聽教師“滿堂灌”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，校園內(nèi)全覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供便利，留學(xué)生可以不受任何時間、地點限制，在課前自主學(xué)習(xí)教師提前錄制好的中國文化微視頻，同時學(xué)生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)學(xué)習(xí)微視頻并查閱相關(guān)資料，加深對重點難點知識的理解。中國文化課程教學(xué)的特點是借助圖片和視頻幫助學(xué)生理解內(nèi)容。通過微視頻自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解知識、吸引學(xué)生注意力、并能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對在課前自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題可以有重點地進(jìn)行歸納整理，并在課堂教學(xué)中與教師和同學(xué)一起交流探討，符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，并體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。

（二）利用課堂交流互動深化學(xué)習(xí)

中國文化課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大、難易程度不一。深化學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸和補充[2]。學(xué)生通過課前微視頻自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中提出自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和

困惑，這樣教師就能夠有針對性地解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并展開深入的師生交流討論。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中國文化課堂中，通過師生互動及生生互動，學(xué)生獲得了更多的提問和小組討論交流機會，學(xué)生的課堂參與度和積極性更高，課堂氣氛活躍，從而幫助學(xué)生更好地理解中國文化。與此同時，在課堂師生交流互動的過程中，教師可以了解并掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并就相關(guān)重難點知識引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究，讓學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開深入思考，找出問題的解決辦法，并對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提高。在這一教學(xué)模式下，教師的角色變成引導(dǎo)者和組織者，課堂上教師會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，符合語言類課程精講多練的教學(xué)特點。留學(xué)生的課堂參與度高，積極性大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并展開深入思考，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于提高中國文化課堂教學(xué)效果，調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的積極性與主動性。在今后的教學(xué)實踐中，如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育有機結(jié)合，如何有效地提高學(xué)生自主思考和探索能力，值得我們深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昕.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在留學(xué)生中國文化課堂中的應(yīng)用與實踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017（3）.

[2]劉斐菲.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的運用[J].戲劇之家，2017（16）：213.

◎編輯 陳鮮艷