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      中職“專業(yè)差異化”數(shù)學(xué)作業(yè)開發(fā)實踐

      2019-01-06 02:11洪富漍
      關(guān)鍵詞:中職校數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)科素養(yǎng)

      洪富漍

      【摘要】為改變中職校學(xué)生抄襲作業(yè)、亂寫作業(yè)甚至不寫作業(yè)的現(xiàn)象,本文基于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和新課改精神,對中職校的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行探索和思考,提出中職數(shù)學(xué)作業(yè)開發(fā)實踐策略,以及數(shù)學(xué)作業(yè)和專業(yè)情境相結(jié)合的案例.

      【關(guān)鍵詞】中職校;數(shù)學(xué)作業(yè);學(xué)科素養(yǎng);專業(yè)情境

      一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

      中職校學(xué)生對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩,從而出現(xiàn)了抄襲作業(yè)、亂寫作業(yè)甚至不寫作業(yè)的現(xiàn)象.筆者以任教的三個酒店班級為調(diào)查對象,經(jīng)問卷調(diào)查和抽樣訪談,得出造成該現(xiàn)象的原因主要有以下三點:1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱.2.不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生進入中職后,普遍注重專業(yè)技能而輕視文化理論.3.布置的數(shù)學(xué)作業(yè)與所學(xué)專業(yè)無關(guān)或缺少聯(lián)系,純粹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材知識,讓學(xué)生感到枯燥乏味.

      二、中職數(shù)學(xué)作業(yè)開發(fā)應(yīng)遵循的策略

      1.立足學(xué)科素養(yǎng).根據(jù)中華人民共和國教育部關(guān)于對中等職業(yè)學(xué)校《數(shù)學(xué)》等七個課程標(biāo)準征求意見的通知,目前中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模六個方面.因此,教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),經(jīng)常反思所設(shè)計的作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

      2.立足學(xué)生學(xué)情.作業(yè)設(shè)計應(yīng)從中職校學(xué)生的學(xué)情出發(fā),本著“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的理念,既要把握“四基”:基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,讓學(xué)生在該過程中感受到運用數(shù)學(xué)的快樂,獲得解題的成就感.

      3.與專業(yè)相結(jié)合.數(shù)學(xué)作業(yè)與專業(yè)巧妙的結(jié)合,一方面,能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面,能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野.但在與專業(yè)情境和知識結(jié)合的過程中,有時會把簡單題目設(shè)計得復(fù)雜化,導(dǎo)致題目閱讀量和計算量偏大,因此,在作業(yè)設(shè)計時,既要考慮與專業(yè)情境融合,同時也要考慮學(xué)情.

      三、開發(fā)實踐的中職校數(shù)學(xué)作業(yè)類型

      1.開放性作業(yè),即:答案不固定、條件不完備或者策略多樣化的習(xí)題.案例1.在引入對數(shù)函數(shù)的概念之前,設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè):利用“x,y,2”三個字符和所學(xué)運算符號,盡可能多的寫出函數(shù),并試著說一說所寫函數(shù)的性質(zhì).在筆者授課過程中,該開放性作業(yè)營造了活躍的課堂氣氛,學(xué)生爭先恐后地想表述自己所寫的函數(shù),這對中職校學(xué)生來說是極其不容易的.部分同學(xué)能講出所寫函數(shù)的名稱以及相關(guān)性質(zhì).案例1中的數(shù)學(xué)作業(yè)是作為課前作業(yè).課前作業(yè)的設(shè)計基于所學(xué)內(nèi)容,并且為新課做鋪墊.作業(yè)時間、難度要控制好,即:數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)注意質(zhì)與量的關(guān)系.課上講解開放性作業(yè),教師適當(dāng)引導(dǎo),就讓學(xué)生快速進入角色成為學(xué)習(xí)的主體.課前作業(yè)設(shè)計的好,能起到營造良好學(xué)習(xí)氛圍、承前啟后的作用.

      就筆者所接觸的學(xué)生配套作業(yè),其中開放性作業(yè)偏少,教師有進行作業(yè)開發(fā)實踐的必要.設(shè)計開放性作業(yè)不僅可以利用“教材例題”改編,減少“例題”中的約束條件,還可以通過對現(xiàn)有開放性作業(yè)的進行變式得到,也可以根據(jù)學(xué)情需要,自己獨立創(chuàng)造.此外,實踐發(fā)現(xiàn),開放性作業(yè)能在一定程度上避免學(xué)生抄襲作業(yè),通常來說,我們設(shè)計的開放性作業(yè)要基于學(xué)情,既有“低起點、寬入口”的特點,又要有吸引學(xué)生注意力和富有挑戰(zhàn)性的亮點,能夠在教學(xué)大綱的框架下,鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能,滲透數(shù)學(xué)思想方法,進而,達到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的:教會學(xué)生思考.

      2.情境性作業(yè),即:以專業(yè)情境或者生活情境為背景的習(xí)題.案例2.在講述了排列與組合的分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理,設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè):如果你現(xiàn)在是某酒店的前臺服務(wù)員,游客向你咨詢世博園游玩路線.已知世博整個展館分浦東和浦西兩片,浦東分A,B,C三個區(qū),在浦東園內(nèi)可以通過步行、園內(nèi)電動車、園區(qū)巴士來參觀,浦東到浦西跨江可選擇園區(qū)越江線、水上巴士.游客想先參觀A區(qū),再到B區(qū),然后到C區(qū),最后至浦西,問有多少種路線可供選擇,并用多種方式說明原因?

      學(xué)生作業(yè)信息反饋,學(xué)生有的利用計數(shù)原理,有的畫樹狀圖,有的羅列出所有的情況,還有的采用列表形式.任教班級學(xué)生利用自己熟悉的方式解決了專業(yè)情境問題,有學(xué)生評價說這樣的題目,實用.設(shè)計反思,因為授課班級是旅游類酒店管理專業(yè)的學(xué)生,他們已經(jīng)掌握了部分基本專業(yè)技能.因此,設(shè)計作業(yè)時結(jié)合學(xué)生的專業(yè),利用在“世博會”生活情境,在專業(yè)情境中解決游客需要,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性.

      選擇貼近現(xiàn)代化生活的素材,充分利用學(xué)生日常生活中所能接觸到的事物,設(shè)計包含專業(yè)情境和生活情境的數(shù)學(xué)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性.設(shè)計專業(yè)情境的數(shù)學(xué)作業(yè),一定程度上也有利于專業(yè)課學(xué)習(xí).實踐發(fā)現(xiàn),中職校學(xué)生更喜歡有趣有料、形式多樣、貼近生活、貼近專業(yè)的數(shù)學(xué)作業(yè).

      此外,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)基于教材例題,緊扣重難點知識.數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有層次性.學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識上有差距,在設(shè)計作業(yè)時,要設(shè)計有梯度、有層次的作業(yè),供學(xué)生選擇.體現(xiàn)“人人學(xué)數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生各取所需.自主選擇作業(yè)的層次,進而達到減輕學(xué)生課業(yè)心理壓力,讓學(xué)生學(xué)得輕松,在主動思維中鞏固新知,加深對新知的理解,更能深層次地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

      “形式單一,內(nèi)容枯燥,缺乏趣味性”的數(shù)學(xué)作業(yè)固化了學(xué)生的思維,壓抑了學(xué)生的個性.在新課改的背景下,數(shù)學(xué)作業(yè)開發(fā)設(shè)計應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為方向,開發(fā)設(shè)計具有開放性和情境性的數(shù)學(xué)作業(yè).

      【參考文獻】

      [1]彭引微.解決中職生“數(shù)學(xué)作業(yè)難”問題的思考[J].職業(yè),2018(4):113.

      [2]杜勁松.淺談中職數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計[J].職業(yè),2017(36):95-96.

      [3]黃佩雷.中職數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與批改的實踐研究[D].東北師范大學(xué),2012.

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