吳彩霞

【摘要】珠心算雖然主要的技能習得在于練習，但是課堂上深入的算理講解卻是必不可少的，學(xué)生只有基于對算理的熟練理解，才能在后續(xù)的練習中排除障礙，熟練操作并收獲屬于自己的珠算能力.課堂教學(xué)中對珠算知識的教學(xué)教師亦是通過形式多樣的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤尋、勤發(fā)現(xiàn)，使用多種方法來理解與記憶算理.

【關(guān)鍵詞】珠心算;矛盾沖突;有效遷移

珠心算，即珠算式心算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除等運算的計算方法，它的能力來源于腦映像，其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，不僅會快速求出正確答案，還能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里面.學(xué)生們通過珠心算訓(xùn)練，不僅能學(xué)習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，啟發(fā)大腦智力，加強形象思維能力，使整個大腦發(fā)育能趨于平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更具有創(chuàng)造力.在課堂教學(xué)中，對珠算知識的教學(xué)教師亦是通過形式多樣的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤尋、勤發(fā)現(xiàn)，使用多種方法來理解與記憶算理，下面主要從兩個方面來探尋教學(xué)中常用的教學(xué)方法以及學(xué)生的收獲.

一、矛盾沖突教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，突破難點

在課堂教學(xué)中學(xué)生雖然是處于主體地位，但是教師卻是課堂的主導(dǎo)，教師在課堂設(shè)計過程如果能成功設(shè)置矛盾沖突，提出矛盾問題往往能達到引人入勝的效果.學(xué)生容易在教師的層層深入的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣的教學(xué)方式往往能收到意想不到的效果，同時學(xué)生也在賦有挑戰(zhàn)性、激趣性的教學(xué)中愈發(fā)輕松地深入思考并突破難點.下面以“認識11～20各數(shù)”為例細致闡述：

1.設(shè)置第一次矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行大膽猜測，主動探索解決問題的方法

在教學(xué)認識12的環(huán)節(jié)中，首先有序地數(shù)一數(shù)蘋果的個數(shù)，用小棒代替蘋果去擺一擺讓學(xué)生知曉一一對應(yīng)的教學(xué)方式;其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捆綁小棒，學(xué)生積極思索，大膽提出了生活中物品的包裝，因此，它們提出將10根小棒放在一起，剩下的兩根單獨擺放的方法.此處學(xué)生能根據(jù)生活中已有的生活經(jīng)驗大膽猜測，主動探索解決問題的方法，是學(xué)生思維能力有所提升的良好體現(xiàn).那么教師也應(yīng)該在此處給予學(xué)生充分的表揚與鼓勵，讓學(xué)生保持住這份主動探索方法與結(jié)果的信心，讓教學(xué)更加真實，更加有意義.

2.設(shè)置第二次矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動動手實踐，手腦結(jié)合，豐富經(jīng)驗.

有著剛才擺小棒的引入，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗解決生活實際問題的意識也在慢慢增強.但是只單純地擺還不夠，能不能將擺出10根小棒捆起來，這樣更加穩(wěn)固和清晰明了呢？此時教師給予學(xué)生時間去探索捆小棒的過程，此處存在個別學(xué)生動手能力薄弱，可能是平時生活中家長包辦的事情較多.矛盾沖突設(shè)置其實亦是為了解決問題而設(shè)計，每個矛盾的產(chǎn)生都是基于學(xué)生某個需要跳一跳才能夠得著的目標.因此，課堂教學(xué)中教師可以充分利用這些小目標去設(shè)置矛盾，引學(xué)生思考、探索并主動尋求答案，這樣知識習得的過程要比教師簡單的告知更有效.

二、有效遷移教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，把握重點

知識的遷移即學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習活動的影響稱為順向?qū)W習遷移.知識的遷移在學(xué)生學(xué)習知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，而在單次的課堂教學(xué)過程中也會起著不可替代的作用.教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進學(xué)習遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，促進學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用.下面還是以“認識11～20各數(shù)”為例細致闡述：

1.從教學(xué)的深度上進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，積極探索.

本節(jié)課的新授部分分四個層次組織.第一層次：認識12.用小棒擺一擺、捆一捆，從無序到有序，感受10個一組的便捷性和重要性;在算盤上撥一撥，理解12的組成并在腦海中建立珠像;說一說，理解12的組成幾個角度去探索12的大小和意義.第二層次：認識13.從12過渡到13，從教到扶，讓學(xué)生再次經(jīng)歷認數(shù)的完整過程.第三層次：認、讀11～19各數(shù).通過小棒圖，讓學(xué)生借助小棒圖撥珠、畫珠、讀數(shù)，說組成并感受其意義.第四層次：認識20.借助生活經(jīng)驗說說“19根再添上1根是多少根”，通過自身努力突破數(shù)數(shù)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié).整個過程注意由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生自主探索，學(xué)生也從直觀思維逐步過渡到抽象思維，讓整節(jié)課的學(xué)習深入學(xué)生的心里.

2.從教學(xué)的廣度上進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心發(fā)現(xiàn)，豐富體驗.

每節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容不是單純以某一個事物為研究對象來脫離生活實際的獨立研究，因為那樣的研究會失去意義與價值，課堂中一般以某一類的事物或者規(guī)律來作為研究的對象，這樣研究出來的結(jié)果才會具有一般性.那么本節(jié)課的教學(xué)中也存在這樣的特征，不僅是“認識11～20”需要按照這樣的認知方法結(jié)構(gòu)上進行教學(xué)，認識更大數(shù)的學(xué)習中也需要按照這樣的認知規(guī)律去學(xué)習，初步感受生活中數(shù)的事例，理解數(shù)的組成、意義、讀寫法.完整的認知結(jié)構(gòu)會讓學(xué)生的思維更加全面和嚴謹，而數(shù)學(xué)教學(xué)剛好符合這樣的要求.

教學(xué)中有效的教學(xué)方法遠遠不止這兩種，美國著名教育學(xué)家、兒童研究評論家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中向我們清晰地介紹了有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程和確保學(xué)生成功率.每節(jié)課中只要教師能夠深入地思考，多思索如何教學(xué)能使課堂變得高效，那么日常的教學(xué)會變得更加有意義，學(xué)生也會受益頗多.

【參考文獻】

[1]時曉莉.一年級珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（5）：31.

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