耿雪莉

〔摘要〕設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的開設(shè)目標(biāo)是為了研究各設(shè)計(jì)基礎(chǔ)要素之間的構(gòu)成關(guān)系。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需求，亟需進(jìn)行革新。從課程架構(gòu)的角度來看，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程不應(yīng)局限在構(gòu)成系統(tǒng)的方法論上，而是要以構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本文從設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，采用新的視角分析、評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教學(xué)模式，在查明教學(xué)實(shí)踐中存在的問題后，提出了相應(yīng)的改革辦法，以期建設(shè)新時(shí)代要求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

〔關(guān)鍵詞〕設(shè)計(jì)構(gòu)成課程;應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

作為一門綜合性極強(qiáng)的課程，構(gòu)成設(shè)計(jì)的內(nèi)涵十分豐富，不僅涵蓋了大量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且還蘊(yùn)含了許多美學(xué)藝術(shù)元素，且作為一門設(shè)計(jì)類課程，構(gòu)成設(shè)計(jì)也具有豐富的實(shí)踐價(jià)值。隨著我國(guó)工業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展，為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)的需求，許多理工類高校已經(jīng)設(shè)立了設(shè)計(jì)專業(yè)。但是從課程教學(xué)的角度來看，許多高校的教學(xué)模式依舊沿用傳統(tǒng)的工科教學(xué)方法，因此難以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程亦是如此。如何加快設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為學(xué)校教師的重要課題之一。

一、設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)踐體系的發(fā)展歷程

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)踐體系起源于20世紀(jì)前中期，德國(guó)包豪斯大學(xué)的成立，不僅意味著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生，而且隨著該學(xué)校在現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的全面推進(jìn)，設(shè)計(jì)構(gòu)成逐漸被設(shè)計(jì)行業(yè)的專家學(xué)者所熟知。設(shè)計(jì)構(gòu)成體系的研究重點(diǎn)有三類：結(jié)構(gòu)、材料以及色彩。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的核心則是研究形態(tài)之間的組合關(guān)系，歸納總結(jié)出組合規(guī)律。國(guó)外的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開設(shè)較早，以塔特林、金茲堡等人為主要人物的設(shè)計(jì)構(gòu)成主義學(xué)派流傳至今。

我國(guó)引入設(shè)計(jì)構(gòu)成課程是在20世紀(jì)的中后期，一經(jīng)引入，該課程就成為各設(shè)計(jì)院校和設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，且對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。從課程體系的角度來看，我國(guó)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程仍遵循上述所提到的三大教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、色彩搭配以及空間想象等能力。

二、設(shè)計(jì)構(gòu)成課程體系教學(xué)中存在的問題

從整體來看，我國(guó)眾多高校通常會(huì)將設(shè)計(jì)構(gòu)成課程體系設(shè)置為獨(dú)立的三個(gè)版塊：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用獨(dú)立單元授課方法。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上沿用了最開始的教學(xué)方法，盡管三個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)成果比較顯著，但是從關(guān)聯(lián)性的角度來看，過于獨(dú)立的教學(xué)模塊難以產(chǎn)生相互作用。即使學(xué)生細(xì)致認(rèn)真學(xué)習(xí)了三個(gè)版塊的內(nèi)容并經(jīng)過了大量的實(shí)踐，也難以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，因而無法理解課程體系開設(shè)的意義，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了負(fù)面的影響。事實(shí)上，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程就是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是幫助學(xué)生向?qū)I(yè)化知識(shí)過渡的工具，如果學(xué)生無法構(gòu)建其整體框架和有效意義，則使課程的開辦效果大打折扣。此外，由于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式將構(gòu)成關(guān)系進(jìn)行了過于簡(jiǎn)單的拆解，因此難以和主干課程實(shí)現(xiàn)緊密連接，且無法向其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域延伸。混亂的課程體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解設(shè)計(jì)構(gòu)成的深刻內(nèi)涵，在一定程度上降低了該門課程的重視程度。

在三個(gè)版塊的課程中，老師通常會(huì)采用理論知識(shí)講解與課后練習(xí)相結(jié)合的方式來完成教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。在課后練習(xí)階段，由于老師本身并不重視批改作業(yè)這一反饋形式，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)重偏形式化，而且出現(xiàn)了大量的抄襲現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)成作業(yè)通常需要以手繪的形式完成，而且對(duì)于操作步驟還有十分嚴(yán)格的限定，因此學(xué)生往往需要花費(fèi)大量時(shí)間適應(yīng)手繪并不斷調(diào)整格式，這一點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重相悖。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，完成設(shè)計(jì)構(gòu)成課后作業(yè)其實(shí)也可以結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件，將核心創(chuàng)作理念展現(xiàn)出來即可。綜上，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程在教學(xué)實(shí)踐方面存在較多且十分嚴(yán)重的不適應(yīng)問題。為此，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程在進(jìn)行革新時(shí)需要針對(duì)上述問題一一進(jìn)行分析，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，并提出行之有效的改進(jìn)方案，在過程中逐步進(jìn)行修正，使人才培養(yǎng)路徑能夠始終不偏離大方向。

三、設(shè)計(jì)構(gòu)成課程改革新路徑

革新設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)之后的課程體系提供重要支持。

1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終離不開為社會(huì)做出卓越貢獻(xiàn)，因此高校要致力于培養(yǎng)學(xué)生的硬實(shí)力。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度，為企業(yè)和社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。為此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)成課程改革時(shí)，也要將其作為基本教學(xué)原則，然后在課程內(nèi)容和課程教學(xué)形式方面大膽創(chuàng)新，以實(shí)用性為終極目的，構(gòu)建更加合理的教學(xué)模式。與此同時(shí)，在進(jìn)行改革時(shí)要考慮當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展特點(diǎn)，利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)力量，增強(qiáng)學(xué)生在未來社會(huì)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)設(shè)計(jì)就其行業(yè)特點(diǎn)來看，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一種，因此為了緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，需要依托良好的科技、經(jīng)濟(jì)以及文化基礎(chǔ)。從課程地位來看，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程是眾多設(shè)計(jì)課程的核心基礎(chǔ)課程之一，通過接觸、了解該項(xiàng)課程，學(xué)生可以在多個(gè)設(shè)計(jì)維度內(nèi)學(xué)習(xí)基本設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，建立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)構(gòu)成框架。從系統(tǒng)性的角度來看，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)十分完整，如果依舊延續(xù)之前的分割式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建課程體系整體框架，既不能形成良好的認(rèn)知，也不能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)起到良好的指導(dǎo)作用。因此在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的聯(lián)系，突破原有的知識(shí)單元構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

項(xiàng)目式教學(xué)是指由老師引領(lǐng)學(xué)生，共同對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析、研討并提出解決方法，進(jìn)行實(shí)踐后再回收反饋結(jié)果的一種團(tuán)體教學(xué)演練模式。相較于傳統(tǒng)的授課方式，該模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目建設(shè)中來，通過合理的分工可以讓每一位學(xué)生都有事可做，且根據(jù)難度的不同合理布置人手，在一定程度上保證了項(xiàng)目建設(shè)的成功性，而且通過良好的合作氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)，則可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段接觸設(shè)計(jì)核心理念，幫助學(xué)生弄清楚各種設(shè)計(jì)課程之間的關(guān)系。