葉存金

一、概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.利用概念圖梳理概念，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)

繪制概念圖能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并把整合過程形象地呈現(xiàn)。在繪制的過程中，不斷分析、比較概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，知識提取和運用的正確率也越高。

如復(fù)習(xí)《物質(zhì)在水中的分散狀況》和《物質(zhì)的溶解》，可以先列出如下所示的概念圖。

接著問學(xué)生：“你們看這幾個概念之間還有聯(lián)系嗎？”學(xué)生通過討論后發(fā)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液之間的聯(lián)系，對圖上內(nèi)容作補充，變成了以下所示的新概念圖。

概念圖的完善過程是學(xué)生對概念外延和內(nèi)涵的再認(rèn)識。由上例可見，概念圖可幫助學(xué)生將多個概念有機聯(lián)系起來，使零散的知識形成有結(jié)構(gòu)的體系。有效地防止學(xué)生死記硬背，提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力。

2.利用概念圖作為可視化思維支架，提高原認(rèn)知水平

概念圖作為一種認(rèn)知工具，可以引導(dǎo)和支持學(xué)生的思維活動。如，學(xué)生對化學(xué)式“CH4”所表示的含義的漏答或錯答現(xiàn)象，可指導(dǎo)學(xué)生仿照教材上化學(xué)式“CO2”的概念圖，來建構(gòu)化學(xué)式“CH4”所表示的含義概念圖，如圖5所示。

想讓概念圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，需要經(jīng)過模仿和教師的指導(dǎo)。例如，上例中在尋求化學(xué)式“CH4”的含義時，要按一定的邏輯或順序布局，從宏觀上看，它表示的是“一種物質(zhì)”;從微觀上看，它表示一種物質(zhì)的“分子”;從組成上看，它是由“元素”組成;從構(gòu)成上看，它的分子是由“原子”構(gòu)成;從物質(zhì)表示的量來分析，它包含“相對分子量”、“各元素質(zhì)量比”、“原子個數(shù)比”、“元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等信息，最后用箭頭和明了的連接詞來表明概念含義的指向，畫出概念框圖。

概念圖作為表征知識工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識形成的思路，有助于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的原認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.利用概念圖來診斷，促進(jìn)自省糾錯

概念圖可以在教學(xué)中用于評測學(xué)生對概念的理解程度。例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的構(gòu)成這一主題時，我把涉及物質(zhì)的構(gòu)成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等核心概念進(jìn)行了羅列（如圖6所示）。

然后，讓學(xué)生用連接詞及箭頭把它們連接起來。最后，教師出示事先制作的“相對標(biāo)準(zhǔn)”概念圖（見圖7），對學(xué)生概念圖中所反映的知識掌握質(zhì)量進(jìn)行定性評判，引導(dǎo)學(xué)生依照“相對標(biāo)準(zhǔn)”概念圖進(jìn)行自我評價。

如果對概念和其中關(guān)系理解不清晰，學(xué)生是很難制作出概念圖的。概念圖評價是測量學(xué)生的理解水平、評價教學(xué)效果的理想工具。

二、應(yīng)用概念圖教學(xué)的幾點思考

1.概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用有一定局限性。課型方面，較適合復(fù)習(xí)課，而新課中應(yīng)用極少;學(xué)科方面，初中科學(xué)中生物和物理知識較少，化學(xué)方面較多;知識方面，概念圖適合應(yīng)用于一個概念較集中的領(lǐng)域，從這個概念能引出相關(guān)一系列概念，至于那些淺顯、基本的知識領(lǐng)域不必用概念圖表達(dá)，以免把簡單問題復(fù)雜化。

2.概念圖教學(xué)策略的利用有一個前提，就是學(xué)生已經(jīng)初步了解相關(guān)概念，如果學(xué)生沒有這些基礎(chǔ)，就無法繪制概念圖。

3.要及時有效反饋。同學(xué)間的分析和討論是修正、完善概念圖的必要環(huán)節(jié)，教師也要及時反饋與指導(dǎo)。

4.一個概念圖只能有一個主題，要從最廣的概念出發(fā)。概念圖隨著學(xué)習(xí)深入，可不斷修改。繪制時應(yīng)字跡工整，連接詞簡潔，預(yù)留適當(dāng)拓展空間。

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