惠香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，中職學校文化基礎課教學普遍存在生源質(zhì)量偏低、課程設置失衡、教學條件滯后、評價機制寬松等亟待解決的問題。因此，要打破所面對的尷尬局面，需要各方面的協(xié)同努力，采取有效的改革措施，如打破傳統(tǒng)觀念，促進全面發(fā)展;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強素質(zhì)教育;改善教學條件，提升教師素養(yǎng);完善評價體系，提高教育質(zhì)量，促使文化基礎課在中職教育中真正發(fā)揮作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;文化基礎課;教學改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0230-02

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標很明確，就是要為社會培養(yǎng)出大批綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的人才。由此可見，專業(yè)課在職業(yè)教育中占據(jù)著至關重要的地位，教育工作者也將重點放在了專業(yè)課的學習和改革上，而文化基礎課的教學改革卻相對緩慢，直接影響到中職學校教育、教學活動的順利開展。目前，中職學校文化基礎課教學普遍存在著生源質(zhì)量偏低、課程設置失衡、教學條件滯后、評價機制寬松等亟待解決的問題。筆者以為要打破所面對的尷尬局面，切實提高中職文化基礎課的教學改革實效，就要析其成因，對癥下藥，才能有效提高教學質(zhì)量。

一、中職學校文化基礎課教學的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著教學改革的不斷深入以及人口老齡化程度的加重，中職學生的人數(shù)不斷減少，整體素質(zhì)水平有所降低，嚴重影響了我國中等職業(yè)教育基礎課程的教學，使文化基礎類課程的教學過程出現(xiàn)了各種各樣的難點與問題，可以歸結(jié)為以下幾點。

（一）生源質(zhì)量偏低，缺乏學習熱情

隨著我國教育模式的變化，高校和普高招生規(guī)模逐年擴大，學生的教育需求不難得到滿足，而處于“三明治”中的中等職業(yè)教育不受青睞，其生源大部分都是升入高中無望只能選擇中職學校的初中生，他們普遍存在文化基礎知識薄弱、綜合素質(zhì)低下、學習行為習慣不良等問題。這些學生選擇中職的目的僅僅是為了獲取一個專業(yè)文憑，以便將來能找到合適的工作。在進入中職學校后，他們將更多的精力投入專業(yè)技能的學習中，對文化基礎課程則不是很感興趣，聽不懂、聽不進直至反感，缺乏學習的熱忱和求知欲，這直接影響了學生人文素養(yǎng)的提高和技能水平的提升，繼而影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設置失衡，文化素養(yǎng)過低

專業(yè)技能的好壞是衡量中職教育發(fā)展的重要標準，亦是發(fā)展職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。為了充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，許多中等職業(yè)學校過分重視專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了文化基礎課程的學習，人為地使“專業(yè)課”與“文化課”之間權(quán)重失衡。當前職教發(fā)展中除了對口單招班級外，一般都比較忽視對文化基礎課程的開設。文化課有演變?yōu)閷I(yè)課的附屬品的趨勢。這種只關注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視學生基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)模式，具有很大的局限性，極易使學生的發(fā)展呈現(xiàn)出“木桶效應”。學生可能會擁有阻礙未來職業(yè)發(fā)展的關鍵性“短板”，例如文化素養(yǎng)低、心理承受力差、缺乏自信心、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低以及自我教育與提高困難，今后的職業(yè)發(fā)展都受到了嚴重限制。

（三）教學條件滯后，教學效果不佳

教學條件是多種教學與學習條件的集合，它主要包括教材的使用、教師能力以及學校對教師能力提升的重視等方面。當前，大多數(shù)中職生的文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難以把控教學深淺，所以學校對教材的選定難度很大，正所謂“選深了學生不接受，選淺了學校做不到”。有些教材陳舊脫節(jié)，不論在教材內(nèi)容、體系還是結(jié)構(gòu)上都與現(xiàn)實相差甚遠，專業(yè)性、實用性較差，無法適應學生的認知水平。同時，這些教材還受到教師傳授能力的限制，有些教師在教學過程中難以激發(fā)學生學習的熱忱，課堂缺少互動，教學效果不佳。此外，很多中職學校對文化課教師的培訓力度還不夠，阻礙了教師素質(zhì)水平的提升，這些因素最終都會影響教學內(nèi)容的充實以及教學效果的提升。

（四）評價機制寬松，教學質(zhì)量低下

基于中職學校培養(yǎng)目標、課程體系以及教育對象的特殊性質(zhì)，學生掌握一技之長成為重中之重，人們將關注的熱點都緊緊圍繞在學生專業(yè)課程的成績上，因為技能水平過硬，就業(yè)安置就相對容易。在中職學校的專業(yè)教育教學領域，我國已構(gòu)建了一系列比較高效的、規(guī)范的學校、社會考核評價機制，各類專業(yè)等級證書的獲得成為評價學生學習成效的標準。然而，現(xiàn)有的文化基礎課教學評價方式比較單一，一般都將考試成績作為評價手段。對教師而言，這樣的評價方式難以準確、合理地反映其教學過程和教學質(zhì)量;對學生而言，這樣的考試成績也不足以檢測其學習過程和學習效果?，F(xiàn)行的評價機制非?！皩捤伞保@便導致了文化基礎課教學質(zhì)量低下。

二、中職學校文化基礎課教學改革的途徑與對策

（一）打破傳統(tǒng)觀念，促進全面發(fā)展

中職教育的主要目標是為社會主義建設事業(yè)輸送大量綜合素質(zhì)高、技能水平硬的復合型人才，同時還可以為高職教育輸送人才，要實現(xiàn)這一目標，就必須要打破傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育理念，即貫徹“以人為本、全面發(fā)展”的教育教學指導思想。以人為本的職教理念，首先是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，從學歷人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ瞬庞^，高學歷并不意味著高能力。中職學校這些貌似不起眼的“差生”，也可以是動手能力強、交際能力強的“右腦型人才”，要尊重他們的主體意識、傾聽他們的心聲、聽取他們的意見。其次是要轉(zhuǎn)變教學觀，文化基礎課教學要鼓勵學生積極參與課堂教學活動，滿足學生不同的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。學生學習文化基礎課，不僅能學習必需的基礎知識，還能培養(yǎng)一些重要能力，如信息處理能力、交流合作能力等，這對提高學生自身的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)的長遠發(fā)展都很有裨益。同時，我們還要把握可持續(xù)發(fā)展的時代脈搏，在教學過程中大力拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，助其養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，并隨著時代的變化不斷更新知識、提升技能，為未來終身學習和職業(yè)長遠發(fā)展打下良好基礎。