周 薇

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽 413000）

引言：

跨學(xué)科文化滲透是一種高水平、高層次的新型教學(xué)模式，其秉承了以人為本的教育理念，意圖通過學(xué)習(xí)遷移和內(nèi)化，在多學(xué)科之間構(gòu)建完善的知識體系。諸多國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科教育實(shí)際上是多學(xué)科互幫互助的合作，對學(xué)生身心發(fā)展和完善人格有重要的作用。同時，高職高專英語教學(xué)《大綱》也明確指出，英語教學(xué)要使學(xué)生了解尊重其它國家的文化，要使學(xué)生理解熱愛中國的文化；要使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下國際交流合作中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的需要。因此，高職高專的英語教學(xué)承載了培育學(xué)生英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生社會適應(yīng)力和競爭力重要的任務(wù)，而跨學(xué)科文化教育模式可以幫助學(xué)生開拓視野，鍛煉思維，完善人格，實(shí)現(xiàn)育人的目的。兩者結(jié)合不但可以提高學(xué)生的跨文化交流能力，完善學(xué)生的知識構(gòu)架，推動整體教學(xué)地提升。

1 高職英語跨學(xué)科文化滲透的必要性

1.1 順應(yīng)英語教育改革的潮流

過去我國的教育是唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育，是缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的片面教育。高中英語新課標(biāo)明確了英語教學(xué)有四個核心素養(yǎng)，分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力不僅是擁有牢固的英語基礎(chǔ)語法知識，更是學(xué)生要擁有能夠理解和表達(dá)他人意圖，情感和價值觀的能力。文化意識就是學(xué)生對中華和其它國外優(yōu)秀文化的認(rèn)識和認(rèn)同。思維品質(zhì)則是要求學(xué)生的思維要具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠通過掌握良好的學(xué)習(xí)方式和良好的自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)自身英語意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。而跨學(xué)科文化的教學(xué)模式在學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中可以發(fā)揮重要的作用。同時，跨學(xué)科文化滲透，尤其是在英語教學(xué)中滲透歷史文化在學(xué)生文化意識的培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。因此，在高職英語教學(xué)中滲透跨學(xué)科文化符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論下形成了以教師為主體的“傳-授”教學(xué)模式，學(xué)生被動的接收知識，英語教師教授的英語知識僅僅圍繞著課本基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本知識進(jìn)行講解，例如在英語教學(xué)中，對聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)教學(xué)，單元模塊化的對單詞、語法以及枯燥無味的翻譯和寫作進(jìn)行教學(xué)，磨滅了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?？鐚W(xué)科文化滲透作為一種新的教學(xué)模式，可以有效的將知識融合，涉及眾多學(xué)科。例如當(dāng)前的英語閱讀，其涵蓋科技、科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、地理、娛樂、生活等內(nèi)容，對于開闊學(xué)生視野有非常大的幫助，同時也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將視野開闊與英語學(xué)習(xí)非常好的融合在一起。

1.3 適應(yīng)科研和社會發(fā)展需要

研究中，跨學(xué)科合作已經(jīng)成大趨勢。科學(xué)研究越來越具有組織化，研究的問題越來越全面綜合，因此在科學(xué)研究對于復(fù)合型人才的需求越來越大。用某一單一的學(xué)科對問題進(jìn)行研究只會片面地回答問題，學(xué)科封閉研究就猶如閉關(guān)鎖國。就目前而言，英語在科學(xué)研究中發(fā)揮重要作用，例如文獻(xiàn)閱讀和論文撰寫。同時，英語專業(yè)也逐步與其它專業(yè)進(jìn)行合作，例如英語與心理學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目合作，探討語言與心理發(fā)展等。此外，隨著中國國際地位地提高和經(jīng)濟(jì)地快速發(fā)展，中國國際化水平也隨之提升，這也意味著在日常生活中各行各業(yè)都要提升英語水平，而英語工作者也要了解各行各業(yè)的知識，滿足社會對英語工作者的需求。

2 高職英語跨學(xué)科文化滲透現(xiàn)狀

2.1 跨學(xué)科文化教育意識薄弱

跨學(xué)科文化教育意識淡薄是目前高職英語跨學(xué)科文化滲透教學(xué)存在的重要思想問題。重專業(yè)，輕人文，重單一的英語詞匯、語法、寫作、聽力等基本英語技能，輕英語跨學(xué)科文化意識和英語人文素養(yǎng)，導(dǎo)致高職學(xué)生只關(guān)注基本英語技能的學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，而缺乏英語知識的應(yīng)用和英語文化的探究，因此培育的學(xué)生英語技能過關(guān)，但綜合素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。

2.2 跨學(xué)科文化滲透方式不成熟

在跨學(xué)科文化滲透中，傳統(tǒng)的“傳—授”型、灌輸型教學(xué)模式是行不通的。盡管當(dāng)前教育資源發(fā)達(dá)的高職學(xué)校已經(jīng)有教師開始針對教材進(jìn)行了跨學(xué)科文化教學(xué)，并且也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，但是大部分高職英語教師無法將英語教材內(nèi)容很好地與跨學(xué)科文化教學(xué)很好地融合一起，因此目前在高職英語跨學(xué)科文化教學(xué)僅浮于表面，滿足于形式上的教學(xué)，尚未形成完善的跨學(xué)科文化滲透方式。

3 高職英語跨學(xué)科文化滲透實(shí)踐

3.1 提高跨學(xué)科文化意識

為了高職學(xué)生更好地與世界接軌，更好地適應(yīng)社會，當(dāng)前高職英語教育要著眼于英語在世界發(fā)展中的作用再重新審視當(dāng)前我國高職英語的人才培育體系，是否符合當(dāng)前社會發(fā)展的潮流和趨勢，以此高職教師要明確高職英語教學(xué)目的。對于教師而言，教師要提高自己的眼界和思想，要從更大的格局看待高職英語教學(xué)，理解在英語教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科文化教學(xué)的目的和意義，從而樹立跨學(xué)科文化意識。具體的措施有包括邀請專家進(jìn)入高職院校進(jìn)行跨學(xué)科文化教育專題講座和外派高職英語教師外出訪問和學(xué)習(xí)跨學(xué)科文化教學(xué)模式等。

3.2 建立英語跨學(xué)科文化教育團(tuán)隊(duì)

首先，高職院校在資金充足的條件下可以招聘英語跨學(xué)科文化教育專業(yè)教師。意識的轉(zhuǎn)變和跨學(xué)科文化教學(xué)能力的提升都離不開實(shí)長期的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，然而這一過程需要時間的積累，因此可以采取聘員的方式，以其為核心組建英語跨學(xué)科文化教育團(tuán)隊(duì)。其次，增強(qiáng)高職院校內(nèi)的英語教師跨學(xué)科文化教學(xué)水平。在專業(yè)教師帶領(lǐng)下，開展培訓(xùn)、試講等，形成專業(yè)英語跨學(xué)科文化教學(xué)模式。

3.3 提升英語跨學(xué)科文化教學(xué)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科文化教學(xué)方式當(dāng)前不成熟，在高職英語教學(xué)中滲透偏形式輕感受，與教材聯(lián)系不密切，融入生硬，既不利于基本英語技能的學(xué)習(xí)，也無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此要提升教學(xué)設(shè)計(jì)，將跨學(xué)科文化與英語教學(xué)更好的融合。

3.3.1 利用關(guān)鍵詞在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透

在課程設(shè)計(jì)中，盡管導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是課堂重要內(nèi)容，但是也發(fā)揮了拋磚引玉的作用。通常在英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會采用觀看視頻提問問題、做游戲等形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營造愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。但是諸多英語教師會為了趕進(jìn)度或者急于講知識或略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于可以進(jìn)行跨學(xué)科文化滲透的知識更是一筆帶過。因此教師在認(rèn)真解讀課本基本知識，將課本中關(guān)鍵詞進(jìn)行跨文化滲透，讓英語知識變得有趣而新奇。例如在高職英語第二冊第一單元 unit4《I’ve tried all the means of transportation》，教師通過提問問題“Which means of transportation do you take when you go to school?”來引出交通方式，通過match的游戲讓學(xué)生對交通工具有直觀的認(rèn)識。此處教師可以提問“What is the most convenient means of transportation in China？”，圍繞交交通工具引出高鐵，介紹一下高鐵的最快時速和目前我國高鐵的建設(shè)情況，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識。

3.3.2 在課堂任務(wù)中滲透話題

課堂任務(wù)是增強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂的重要環(huán)節(jié)。諸多英語教師將課堂任務(wù)環(huán)節(jié)視為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生在其中的跨學(xué)科文化滲透。此外，英語教師錯誤的將跨學(xué)科文化滲透限制培育學(xué)生的跨文化意識，即僅關(guān)注學(xué)生對東西方文化差異的了解等。因此在任務(wù)環(huán)節(jié)無法涉及跨學(xué)科文化滲透以及片面的繼續(xù)跨文化意識教育。事實(shí)上，在任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)出適合進(jìn)行跨學(xué)科文化滲透的語境。還是以高職英語第二冊第一單元unit4《I’ve tried all the means of transportation》為例，教師通過設(shè)置不同的情景，比如設(shè)置不同的目的地城市讓學(xué)生選擇交通工具，并且說明理由。在這一任務(wù)過程中，學(xué)生首先要明確目的地在哪個國家或者哪個省份，這時教師就需要滲透世界和中國地理知識，比如省份的分布以及交通干線等，掌握了目的地的位置后則可以根據(jù)路線制定交通方案，用英語描述選擇的交通方式和路線。

結(jié)束語：

跨學(xué)科文化滲透教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，跨學(xué)科文化教學(xué)與英語的融合對學(xué)生視野的開拓、身心的健全都有重要的積極作用。在高職英語中進(jìn)行跨學(xué)科文化滲透不僅僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也服務(wù)了其它各個學(xué)科。在未來的高職英語教學(xué)中，跨學(xué)科文化滲透還有很長的路要走，增強(qiáng)教師的跨學(xué)科文化意識刻不容緩，組建專業(yè)跨科學(xué)文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)教案，以提升目前在高職英語教學(xué)中的跨學(xué)科文化滲透。