當(dāng)代大學(xué)生童年閱讀經(jīng)驗的探索性研究*

張麒麟

0 引言

我國高等教育毛入學(xué)率，2012年為30%，2016年達到42.7%[1]，大學(xué)生逐漸成為青壯年人口的主要構(gòu)成群體。學(xué)者們對大學(xué)生閱讀狀況展開研究。岳修志調(diào)查了4078位大學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對閱讀持有積極態(tài)度，但自身素養(yǎng)及各種誘惑、壓力導(dǎo)致閱讀狀況不佳[2]；查穎調(diào)查了浙江5所高校的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閱讀狀況較差，且缺乏經(jīng)典閱讀[3]。也有學(xué)者采用文獻計量法，如劉宇、李武通過分析3所大學(xué)的借閱數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對知識性讀物的閱讀[4]。大學(xué)生的手機閱讀[5]、網(wǎng)絡(luò)閱讀[6]、假日閱讀[7]等行為也受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。這些研究對大學(xué)生當(dāng)下的閱讀行為和心理進行了實證調(diào)研和邏輯分析，但沒有從更宏觀的視角看待大學(xué)生閱讀的意義。在構(gòu)建書香社會的目標(biāo)下，“書香寶寶—學(xué)齡兒童—青少年書生—學(xué)習(xí)型父母”其實是一條不可割裂的“閱讀人口可持續(xù)發(fā)展鏈條”[8]。相比之下，“國外對大學(xué)生閱讀行為的研究沒有將大學(xué)生作為一個孤立的研究群體來考察，而是從國民教育序列培養(yǎng)公民養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣入手”[9]。Anthony J.Applegate 等[10]調(diào)查了美國1025名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)僅46.6%擁有閱讀熱情，而閱讀熱情又與童年閱讀經(jīng)驗等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。

本文希望基于大學(xué)生童年閱讀經(jīng)驗的探索性研究，探討大學(xué)生童年閱讀情況、當(dāng)下閱讀情況以及未來家庭閱讀指導(dǎo)能力這三者之間的關(guān)系，從而將大學(xué)生閱讀置于全民閱讀、終身學(xué)習(xí)和書香傳家的宏觀語境下思考，彌補國內(nèi)研究在視角上的不足，為進一步深入開展全民閱讀活動提供理論依據(jù)。在研究方法上，本文采用遞進式的量化與質(zhì)化結(jié)合的方法，首先以問卷調(diào)查對所研究問題獲得整體上的認(rèn)知，隨后根據(jù)問卷統(tǒng)計反映的現(xiàn)象再進行半結(jié)構(gòu)化的訪談，最后得出問題及建議。另外，本文中的“童年”指3—12周歲，基本對應(yīng)我國的幼兒園及小學(xué)階段。

1 問卷調(diào)查

筆者對西南大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)調(diào)查問卷，調(diào)查時間為2018年3月11—24日，共回收有效問卷346份，其中參與調(diào)查的學(xué)生情況為大一127人、大二72人、大三68人、大四59人、碩士研究生20人。問卷多數(shù)為選擇題，另有3個開放式問答，內(nèi)容上涵蓋了閱讀環(huán)境、閱讀心理、閱讀材料和閱讀干預(yù)4個主題：(1)閱讀環(huán)境：既包括物質(zhì)環(huán)境，如家庭藏書條件，也包括精神環(huán)境，如父母的言行影響；(2)閱讀心理：涉及滿意度、興趣等內(nèi)心體驗；(3)閱讀材料：主要是指閱讀的圖書及其類型；(4)閱讀干預(yù)：是指家長、教師等對兒童閱讀狀況主動采取的改變措施。

1.1 閱讀環(huán)境

家庭、學(xué)校和公共文化設(shè)施是兒童接觸閱讀的主要環(huán)境。關(guān)于大學(xué)生童年時期偏愛的閱讀環(huán)境(多選題)，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。家庭是大學(xué)生童年時期最偏愛的閱讀環(huán)境，學(xué)校和書店的比例近似，而圖書館的存在感較低。

表1 大學(xué)生童年時期偏愛的閱讀環(huán)境

在家庭的顯性物質(zhì)環(huán)境層面，藏書量是最直觀的一項指標(biāo)。表2顯示了大學(xué)生童年時期的家庭藏書量以及他們對家庭藏書量的滿意度。首先，近40%的家庭藏書量不足30冊，81.2%不到100冊。以目前“書香家庭”的評價標(biāo)準(zhǔn)(藏書300冊或500冊)來看，當(dāng)代大學(xué)生兒童時期的家庭藏書量嚴(yán)重不足。其次，家庭藏書量越多，滿意度也越高。藏書量超過30冊時，達到多數(shù)大學(xué)生感覺“一般”的程度；藏書量超過100冊，則達到多數(shù)大學(xué)生對家庭藏書量的理想預(yù)期，但100冊其實與“書香家庭”的要求還相差甚遠(yuǎn)。

在家庭的隱性心理環(huán)境層面，父母行為至關(guān)重要。表3統(tǒng)計了在當(dāng)代大學(xué)生眼中父母對閱讀的喜愛程度，表4(該題為多選)統(tǒng)計了父母的閱讀干預(yù)行為及影響。結(jié)果顯示：(1)近三分之一的大學(xué)生認(rèn)為自己的父母不喜歡閱讀；(2)在閱讀教育上采用鼓勵方式的父母遠(yuǎn)多于陪伴、指導(dǎo)的方式；(3)超過三分之一的父母從來不干預(yù)孩子的閱讀甚至產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

表2 大學(xué)生童年時期的家庭藏書量及其滿意程度

表3 大學(xué)生的父母對閱讀的喜愛程度

表4 父母的閱讀干預(yù)行為和影響

學(xué)校是家庭外，兒童接受閱讀指導(dǎo)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要環(huán)境。表5顯示了大學(xué)生對童年語文課的喜愛程度，多數(shù)大學(xué)生對童年語文課的印象是比較好的。但是，在對“童年閱讀經(jīng)歷不滿意的原因”的開放式回答中，有4人提到接受的閱讀教育不足，2人提到討厭語文課及考試。因此，語文課在他們的童年所產(chǎn)生的具體影響還需要通過訪談了解。

表5 大學(xué)生對童年語文課的喜愛程度

1.2 閱讀心理

閱讀興趣是產(chǎn)生閱讀行為的必要條件。82.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己童年喜歡閱讀，但將童年時期的閱讀興趣與大學(xué)生目前的每學(xué)期閱讀量比較之后發(fā)現(xiàn)，童年喜歡閱讀的大學(xué)生目前的閱讀狀況并沒有絕對的優(yōu)勢，表現(xiàn)出一種童年興趣與成年行為的“斷裂”現(xiàn)象，如表6所示。

表6 大學(xué)生目前每學(xué)期閱讀量與童年時期閱讀興趣對比

80%左右的大學(xué)生(無論童年是否喜歡閱讀)目前每學(xué)期課外閱讀量少于6本，即平均每月的閱讀量不足1本，該數(shù)據(jù)可能已經(jīng)低于現(xiàn)在的幼兒、小學(xué)生以及他們未來的孩子的閱讀量。

筆者在兩個類似問題——“你童年時期喜歡閱讀哪些類型的圖書”和“你希望孩子在成長中多讀一些什么類型的書”中設(shè)置了相同的選項，統(tǒng)計結(jié)果見圖1。當(dāng)代大學(xué)生的童年閱讀興趣與他們當(dāng)下的閱讀觀和教育觀存在“斷裂”：當(dāng)代大學(xué)生在童年時期喜歡讀的漫畫，現(xiàn)在卻較少推薦給自己未來的孩子，他們更希望孩子多接觸古詩詞、國學(xué)讀物、科普讀物及百科全書等類型的圖書。不過，究竟是什么原因造成了“斷裂”(或者說“轉(zhuǎn)變”)，需要通過訪談進一步探究。

圖1 喜歡閱讀的圖書類型與希望孩子閱讀的圖書類型對比

1.3 閱讀干預(yù)

閱讀是一種后天習(xí)得的技能，在兒童時期進行積極干預(yù)有助于兒童產(chǎn)生閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法。表7統(tǒng)計了與當(dāng)代大學(xué)生的閱讀干預(yù)意識相關(guān)的3個調(diào)查問題，與表4的結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀干預(yù)意識遠(yuǎn)比父輩更強。

表7 當(dāng)代大學(xué)生的閱讀干預(yù)意識

“你將來可能會對孩子做出哪些引導(dǎo)和干預(yù)閱讀的行為？(請試舉2～3例)”是一道開放式問答，將答案按照重復(fù)的次數(shù)排序，超過10次的有16種，如表8所示。這些回答反映出這些未來的父母們不僅有干預(yù)兒童閱讀的意愿，而且對于家庭閱讀教育已經(jīng)有了初步的概念。

表8 未來可能做出的引導(dǎo)和干預(yù)行為

1.4 閱讀材料

筆者在“你會給你的孩子推薦什么書”的回答中一共搜集到151種書刊，其中被推薦超過2次的有70種，被推薦次數(shù)的前20位見表9。

表9 被推薦數(shù)前20位書刊

表9基本反映了當(dāng)代大學(xué)生對優(yōu)秀兒童讀物的印象，也是數(shù)代人童年閱讀經(jīng)驗的沉淀。其中有經(jīng)典的童年讀物，如四大名著；有他們父輩、兄長所熟悉的童年讀物，如鄭淵潔的皮皮魯；有他們童年時代的讀物，如《哈利·波特》；也有他們長大之后所接觸到的好書，如《追風(fēng)箏的人》。不過，將包含151種圖書的書單與中國新閱讀研究所在2014年修訂發(fā)布的中國幼兒、小學(xué)生、初中生和高中生推薦書目(均為100種)進行對比后發(fā)現(xiàn)，該書單與幼兒書目沒有重合，與后3個書目分別有20、25和19種重合，意即這份由當(dāng)代大學(xué)生推薦的兒童閱讀書單，不僅缺少幼兒讀物，而且閱讀難度超過了兒童的平均閱讀能力。

2 訪談

在問卷調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)象還缺乏深入的認(rèn)識，因此進行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，以期對問卷調(diào)查的結(jié)果進行補充和解釋，訪談提綱見表10。

表10 訪談提綱

依據(jù)此提綱，筆者對12名西南大學(xué)的在校大學(xué)生進行了面對面的訪談，訪談時間為4月12日—4月20日，每次訪談持續(xù)時間為15～20分鐘。訪談樣本基本特征見表11。

表11 訪談樣本基本特征

2.1 大學(xué)生童年時期普遍缺乏充分的閱讀經(jīng)驗

問卷調(diào)查中僅有32.9%的大學(xué)生對自己的童年經(jīng)歷表示滿意，44.6%表示一般，22.5%不滿意。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在家庭、學(xué)校、公共文化服務(wù)等因素的共同影響下，當(dāng)代大學(xué)生的童年時期普遍缺少充分的閱讀經(jīng)驗，進而造成了整體滿意度較低。

首先，時間維度的不充分。兒童從咿呀學(xué)語的幼兒啟蒙時期起，到經(jīng)過12年初級、中級教育并形成自主閱讀能力為止，都應(yīng)接受適合且足夠的閱讀指導(dǎo)，并接觸豐富的閱讀材料。而在訪談過程中，多數(shù)訪談對象的兒童閱讀經(jīng)驗開始于小學(xué)的三、四年級以后，數(shù)年后又面臨中考、高考的學(xué)習(xí)壓力，課外閱讀受到限制。

其次，空間維度的不充分。兒童應(yīng)有機會接觸到各種各樣的并且適合兒童的閱讀空間，比如學(xué)校閱覽室、公共圖書館、書店、書報亭等。A、D、E和I(見表11中的訪談樣本編號，下同)都來自于農(nóng)村，由于條件落后，他們的兒童時期完全沒有接觸過圖書館；況且過去即便有圖書館，大多也沒有“兒童閱讀區(qū)”“分級閱讀”等概念，導(dǎo)致有機會接觸圖書館的兒童對其并沒有留下較好的印象。C和H提到圖書館設(shè)施陳舊、圖書資源差，“還不如自己家”；L則提到自己從小學(xué)五年級就開始從圖書館借閱言情小說，“反正什么書都能借到”。

最后，精神維度的不充分。兒童應(yīng)受到周圍師長的積極影響，特別是來自于父母的陪伴與關(guān)懷，從而能養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。但是受社會和經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，當(dāng)時的許多父母、語文教師和圖書館員等都尚未注意到兒童閱讀的重要性。比如，大經(jīng)濟環(huán)境所造成的人口流動與子女教育沖突：C是一名留守兒童，她提到“小學(xué)三年級以前跟外婆住在一起，那時候完全沒有書的概念”；I是一名農(nóng)民工子女，他提到“小時候一直跟隨父母在外打工，常年都是租房居住，確實沒有條件”。

父母文化程度、觀念和性格也可能造成兒童閱讀經(jīng)驗缺乏。多位訪談對象都表示父母因為文化程度低，只能關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。D提到“我父母不懂這些，只要考得還好就可以”，E提到“小時候我父親還會跟我交流，但我稍微大一點，在這方面就沒什么共同語言了”。盡管H的父母是大學(xué)教師，但父母從不干預(yù)她的閱讀生活，導(dǎo)致她認(rèn)為自己缺少指導(dǎo)、“讀書太雜”。J與H類似，她的母親是比較了解兒童閱讀的小學(xué)老師，但她同樣感到童年閱讀不足：“我媽對我很心軟，小孩子耐性差，很多東西堅持幾天就不行了，我媽從來不會強制我。”

在學(xué)校的語文課方面，應(yīng)試教育造成的影響過大，教師、家長和學(xué)生都更關(guān)心考試成績而非素質(zhì)提升。G提到自己喜歡語文課，是因為成績很好；而F提到自己因為語文成績很差，所以對語文課已經(jīng)全無印象。應(yīng)試教育的功利性也影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機。D提到“我們那時候跟學(xué)習(xí)無關(guān)的書，基本上老師都不讓看”；G提到“那時候讀書都是很功利的，讀一些短小、優(yōu)美的文章，用來寫作文”。而在應(yīng)試和競爭壓力之下，教學(xué)材料和教學(xué)方式的刻板更引起了學(xué)生對閱讀的厭惡。A提到“我特別討厭讀魯迅。魯迅的文章都是必讀和必考的文章”，“高考的時候一下子要背七、八十首古詩，簡直就是噩夢，就有一種排斥感”；C提到“老師經(jīng)常會要求我們寫讀后感，但連讀后感的格式都有硬性要求，讓我很反感?！?/p>

2.2 辯證認(rèn)識童年閱讀經(jīng)驗與當(dāng)前行為的“斷裂”現(xiàn)象

問卷結(jié)果顯示出兩種明顯的斷裂現(xiàn)象：(1)小時候喜歡讀書，現(xiàn)在卻不一定愛讀書；(2)自己小時候喜歡讀的書，卻不一定愿意推薦給未來的小孩。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)辯證看待這種現(xiàn)象。

首先，“斷裂”是心理成長和角色轉(zhuǎn)變的自然結(jié)果。隨著閱讀經(jīng)驗的積累，大學(xué)生的閱讀趣味也在轉(zhuǎn)變，D提到自己以前喜歡讀虛構(gòu)性強的書，而現(xiàn)在更喜歡非虛構(gòu)作品。立場變化也會引起心態(tài)變化，A反感背誦古詩，但談及將來教育自己的孩子，卻表示“會要求他背唐詩，小孩子在嚴(yán)格要求下會有效果”，但是會“更加注意引導(dǎo)的方式”。

其次，缺乏童年閱讀經(jīng)驗是導(dǎo)致“斷裂”的重要原因。I提到：“我小時候想讀書，但沒書可讀。現(xiàn)在長大了、環(huán)境好了，但覺得讀書沒意思，我也不想再讀了?！倍鄶?shù)訪談對象提到將來子女閱讀教育時，回答都源自于自己的童年經(jīng)驗，如父母的教育方法、自己讀過的書。F、I和K在童年嚴(yán)重缺少閱讀，在被問及會給自己的孩子推薦什么書時也難以回答。與過去的許多父母類似，他們只能推薦社會公認(rèn)的、自己卻沒有仔細(xì)讀過的“文學(xué)名著”，比如四大古典名著。

最后，升學(xué)考試、就業(yè)壓力及娛樂生活也會造成“斷裂”。G、H、L對小學(xué)時期的閱讀經(jīng)驗印象很深，但到中學(xué)以后，G、H提到為了提高作文水平，只好閱讀語文老師推薦的散文，L在中學(xué)時“周末基本上在家里寫作業(yè)，作業(yè)太多了，或者玩會電腦”，到了大學(xué)，則“要準(zhǔn)備英語專業(yè)四級考試，基本都在背單詞”。K總結(jié)了許多當(dāng)代大學(xué)生缺乏閱讀時間的原因：“大一在玩游戲，大二課多，現(xiàn)在大三，馬上畢業(yè)要找工作，沒什么時間讀書了?！?/p>

特別要指出的是，童年閱讀經(jīng)驗的影響往往是非常深刻的。多數(shù)訪談對象都能夠準(zhǔn)確回憶起童年時期至少一次閱讀經(jīng)歷。H提到自己在“一個炎熱的下午”讀完了《魯濱遜漂流記》，“那是我讀完的第一本書”；E提到自己在小學(xué)圖書室第一次讀到托爾金的《魔戒》，“去看了第一部前面的幾十頁，很枯燥，但現(xiàn)在想起來都記憶猶新”，“如果以后經(jīng)濟條件好了，我會買個大書架，把托爾金的書全套買齊”。

2.3 大學(xué)生希望成為更“主動”的父母，但知識儲備不足

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出許多當(dāng)代大學(xué)生的父母在閱讀教育上缺乏主動性，而當(dāng)代大學(xué)生在未來子女的閱讀教育上卻有著更主動的干預(yù)意識。但筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，受困于童年閱讀經(jīng)驗不足，以當(dāng)代大學(xué)生目前的知識儲備來說，這種意識上“主動”可能很難付諸實踐。

第一，當(dāng)代大學(xué)生對兒童閱讀直接干預(yù)的意愿不強，也不了解干預(yù)策略。在應(yīng)試教育壓力下成長的當(dāng)代大學(xué)生，對直接干預(yù)抱有過度應(yīng)激的抗拒感，認(rèn)為“越壓迫，小孩越抗拒”，E、F和I都類似地提到“我會把書準(zhǔn)備好，但興趣是小孩自己的事”，他們將自身行為所產(chǎn)生的潛移默化的影響視為對兒童閱讀的主要干預(yù)方式。但是，閱讀畢竟不是人類與生俱來的能力，較高難度的閱讀材料往往需要付出相當(dāng)?shù)呐Σ拍芨惺艿狡渲械臉啡11]，而兒童懼怕獨自完成高難度的事情，父母的主動陪伴與積極干預(yù)才顯得尤為重要。

第二，當(dāng)代大學(xué)生對兒童讀物，特別是幼兒讀物的了解有限。超過半數(shù)的訪談對象對幼兒讀物一無所知，一方面是因為童年閱讀經(jīng)驗不足，僅有H、J和L在幼兒時期有閱讀的經(jīng)驗；另一方面，他們后來也沒有接觸兒童讀物的渠道，僅有A、D和J因有弟弟、妹妹才對幼兒讀物有所了解。所以在若干年之后，一些大學(xué)生也許只能匆匆“上崗”為人父母，但并不清楚如何指導(dǎo)子女的閱讀。隨著國內(nèi)童書出版市場的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代“準(zhǔn)父母”們的童年閱讀經(jīng)驗與下一代兒童之間的“代溝”可能會越發(fā)明顯。其實，優(yōu)秀的兒童讀物對成年人也有一定的吸引力，J就提到在大學(xué)期間閱讀兒童冒險系列小說《查理九世》的感受，“開始只翻一翻，后來看了估計有20多本吧……兒童想象力很豐富，天馬行空的，跟成人文學(xué)完全不一樣，特別有畫面感”。

第三，當(dāng)代大學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀。許多大學(xué)生度過了一個書香匱乏的童年，而且正在度過一個隔絕書香的大學(xué)時代。問卷調(diào)查中80%的大學(xué)生每月閱讀量不足1本，近半的訪談對象已經(jīng)不讀課外書，學(xué)習(xí)、游戲和娛樂占據(jù)了課余時間，即便讀書，大多也以故事性較強的小說和通俗歷史讀物為主。不愛閱讀的大學(xué)生，如何能成為愛閱讀的父母？I提到一個現(xiàn)象：“我現(xiàn)在回老家，一玩手機游戲，家里的親戚小孩都擁上來了。”兒童的行為是家庭的折射，不愛閱讀的父母又該如何培養(yǎng)出愛閱讀的孩子呢？

3 問題及建議

通過問卷調(diào)查和訪談，本文發(fā)現(xiàn)的主要問題有：(1)在家庭、學(xué)校和社會等因素的共同影響下，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏充分的童年閱讀經(jīng)驗。(2)大學(xué)生當(dāng)下的閱讀行為和子女教育觀，與童年閱讀經(jīng)驗之間都存在“斷裂”。(3)盡管當(dāng)代大學(xué)生希望在家庭閱讀教育上成為更主動的父母，但由于缺乏童年閱讀經(jīng)驗，而目前不僅對兒童閱讀的知識了解有限，并且自身的閱讀狀況不佳，這可能導(dǎo)致他們未來難以成為合格的“書香父母”。因此，本文基于高校圖書館的工作實踐，提出兩點建議。

第一，為當(dāng)代大學(xué)生的童年閱讀“補課”。一方面，推介一些兒童與成年人皆宜閱讀的經(jīng)典圖書，比如中、小學(xué)課標(biāo)推薦的中外文學(xué)名著，填補他們在未成年應(yīng)試教育時期的閱讀空白；還可推介一些生動、活潑的輕讀物，如繪本《滾蛋吧！腫瘤君》《活了100萬次的貓》，讓大學(xué)生從閱讀中拾回童真與童趣。另一方面，應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的“閱讀力”，除了館藏資源的推介和使用指南的宣傳外，應(yīng)多舉辦方法指導(dǎo)性的專家講座，幫助大學(xué)生盡快由“應(yīng)試型考生”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)型書生”，并為順利過渡到“學(xué)習(xí)型家長”[12]做準(zhǔn)備。

第二，重建大學(xué)生與閱讀的心理聯(lián)系。對兒童時期缺乏閱讀的大學(xué)生而言，從小就不存在與書籍之間的心理聯(lián)系；而某些童年喜歡閱讀的大學(xué)生，曾經(jīng)與書籍的心理聯(lián)系也被競爭壓力和各種誘惑所割斷。高校圖書館閱讀推廣的目標(biāo)，首先固然是培養(yǎng)一批忠實的愛閱讀的大學(xué)生讀者，但筆者建議也應(yīng)特別關(guān)注平時不愛閱讀、無心閱讀的大學(xué)生。高校圖書館應(yīng)在推廣形式上有所創(chuàng)新，可通過與書相關(guān)的音樂、電影、游戲、動漫和新技術(shù)設(shè)備等媒介吸引更廣泛的大學(xué)生參與，讓閱讀也成為一種“誘惑”。同時通過微信公眾號、SNS和移動閱讀App等渠道提供無處不在的閱讀指導(dǎo)與閱讀服務(wù)，最終讓大學(xué)生把書香帶入社會，帶給下一代。

由于本文是探索性的研究，也存在一些不足之處。首先，調(diào)研對象較為局限，樣本量較小，未來可擴大樣本量和覆蓋人群，將不同層次、不同地域的大學(xué)生，以及非大學(xué)生納入調(diào)研范圍。其次，對童年閱讀經(jīng)驗、當(dāng)下閱讀狀況和子女教育觀三者聯(lián)系的研究還不夠深入，未來研究中可進一步完善調(diào)研方法，增加對中學(xué)生、新婚準(zhǔn)父母、幼兒父母等群體的研究，從而比較完整地了解童年閱讀經(jīng)驗在人生成長和代際傳承過程中的積淀、發(fā)酵和凝結(jié)。