潘芳煜,白躍偉,聶 黎,王小剛,伍小燕,劉 凱

(上海第二工業(yè)大學(xué) 智能制造與控制工程學(xué)院,上海201209)

0 引言

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)綜合性課程,它既包含經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理,又依托工程學(xué)的背景,主要研究工程和經(jīng)濟(jì)的相互影響和作用,是實(shí)現(xiàn)工程與經(jīng)濟(jì)最優(yōu)結(jié)合的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。因此,諸多學(xué)校的工科專業(yè)(如工程管理、機(jī)械工程、電子工程、土木工程等)將該課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程的主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)工程項(xiàng)目、工程方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià),為投資以及決策提供科學(xué)的依據(jù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠根據(jù)國(guó)家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和有關(guān)政策,預(yù)測(cè)工程項(xiàng)目前景,優(yōu)選出技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上有利的方案,可以為學(xué)生今后從事工程咨詢、項(xiàng)目投資評(píng)估、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、工程經(jīng)濟(jì)論證等打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 存在的問(wèn)題

筆者從事該課程的教學(xué)已有數(shù)年,發(fā)現(xiàn)由于該課程的理論公式多,與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密,難度大,學(xué)生容易感到枯燥,加之工科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,如果沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的注意力很容易被充滿誘惑的手機(jī)所吸引。

2 總體改進(jìn)思路

為解決上述問(wèn)題,需要對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程采取有效措施進(jìn)行改革和完善,從前期準(zhǔn)備、學(xué)生積極性、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)和綜合評(píng)價(jià)5個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn),流程如圖1所示。

圖1 課程改革流程圖Fig.1 The process of curriculum reform

3 教學(xué)改革內(nèi)容

針對(duì)上述的總體思路,從前期準(zhǔn)備、學(xué)生積極性、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)5個(gè)角度詳細(xì)分析該課程的教學(xué)改革內(nèi)容。

3.1 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面:精選教材與大綱和提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.1.1 精選教材與大綱

目前,市面上“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的相關(guān)教材較多,魚(yú)龍混雜。其中部分教材可讀性不佳,針對(duì)性不強(qiáng),章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系不緊密,系統(tǒng)性不足。在選擇時(shí),要避開(kāi)此類教材。同時(shí),要根據(jù)施教對(duì)象的接受能力來(lái)選擇難易程度恰當(dāng)?shù)慕滩?通常重點(diǎn)高校的學(xué)生接受能力比較強(qiáng),可選擇難度較高的教材,甚至是全英文教材;對(duì)于一般本科高校的學(xué)生,可選擇難度適中的教材;而?？圃盒５膶W(xué)生,可選擇略簡(jiǎn)單的教材,便于學(xué)生理解和接受。

教學(xué)大綱應(yīng)該包含整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,需要列出每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),有利于教學(xué)時(shí)有的放矢。同時(shí),教學(xué)大綱還應(yīng)該包含教學(xué)課時(shí)安排,有利于宏觀把控教學(xué)進(jìn)度。

3.1.2 提升教師的專業(yè)素質(zhì)

講授“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教師需要既有工程背景,又具備經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí),所以最好是工程管理類專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù),但是由于設(shè)置該專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較短,人數(shù)有限,不能滿足當(dāng)前需求。因此很多高校都讓經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任,或者由工程技術(shù)方面的教師擔(dān)任。但前者大都不具備工程實(shí)踐背景,后者容易“重工程輕經(jīng)濟(jì)”。所以,需要提升教師的專業(yè)素質(zhì),鼓勵(lì)教師針對(duì)性地參加經(jīng)濟(jì)學(xué)或者工程實(shí)踐方面的進(jìn)修,有利于后期全面的教學(xué)。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,首先要成功組織學(xué)生的第一堂課;其次是激發(fā)學(xué)生的興趣,使其對(duì)教師以及課程產(chǎn)生好感;最后通過(guò)分組討論,讓學(xué)生充分參與到課堂中。

3.2.1 上好第一堂課

每門(mén)課程的第一堂課都肩負(fù)著引學(xué)生進(jìn)門(mén)的重任[1],部分學(xué)生就是通過(guò)第一堂課來(lái)判斷該課程的價(jià)值而選擇后續(xù)是否認(rèn)真聽(tīng)。因此,第一堂課需要在充滿知識(shí)性和趣味性的情況下,闡述該課程的性質(zhì)、作用,尤其是該課程對(duì)大學(xué)生的意義和價(jià)值。要讓學(xué)生明白,具備工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)是當(dāng)前高級(jí)管理人才的必備素質(zhì);同時(shí),工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)是生活和工作中作決策時(shí)的必要手段,例如如何選擇房貸的還款方式,又如工程決策中的最優(yōu)選擇等。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生的興趣

在大學(xué)課堂中,很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位教師而去注意聽(tīng)他的課,注意力因此才會(huì)集中,思維才會(huì)活躍,授課效果才會(huì)好[2]。那么,如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先是要記住學(xué)生的名字,如果通過(guò)第一堂課就記住學(xué)生的姓名,學(xué)生勢(shì)必能感受到教師的關(guān)注和尊重,那么學(xué)生就更愿意與老師互動(dòng),參與到課堂中來(lái)。其次,通過(guò)趣味簡(jiǎn)單游戲、有意思的故事或者案例拉近與學(xué)生的距離,例如,在正式上課前,可以讓學(xué)生進(jìn)行猜詞匯的游戲(例如利潤(rùn)、利率、稅金等);又如,在介紹資金時(shí)間價(jià)值的時(shí)候,可以舉例老師小時(shí)候1角錢(qián)可購(gòu)買(mǎi)的零食,與學(xué)生小時(shí)候是否一樣,拉近學(xué)生的距離,增加親切感(例如,筆者在上課時(shí),提到兒提時(shí)1角錢(qián)可購(gòu)買(mǎi)無(wú)花果絲、華華丹(又名“老鼠屎”)等,引起了全班同學(xué)的共鳴,現(xiàn)場(chǎng)熱烈討論,學(xué)生抬頭率100%,參與率近100%。

3.2.3 分組討論

如果只是教師在講臺(tái)上講,學(xué)生機(jī)械地在座位上聽(tīng),那么只有部分學(xué)生能夠一直跟著教師的思路,剩下的一小部分學(xué)生的思路容易游離到課堂之外。因此,可以根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、反饋的情況以及授課的內(nèi)容,時(shí)不時(shí)地進(jìn)行分組討論,讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。

3.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)主要包括3個(gè)方面:多媒體與板書(shū)相結(jié)合;引入在線教學(xué)資源;案例教學(xué)法。

3.3.1 多媒體與板書(shū)相結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,多媒體在教學(xué)中的使用也越來(lái)越廣泛。通過(guò)多媒體手段可以展示各種形式的視頻、圖表、案例、習(xí)題等信息,既增添了課程的活潑性,又節(jié)省了時(shí)間,增加了教學(xué)內(nèi)容。但多媒體傳遞的信息量大,比較難突出重點(diǎn)和難點(diǎn),因此還需要借助板書(shū)將重點(diǎn)和難點(diǎn)一步一步地演示在黑板上,加深學(xué)生的理解[3]。例如,在講到“折舊”時(shí),兩種折舊方法——雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法,教師采用不同的教學(xué)方式,前者完全采用多媒體手段,后者采用多媒體展示與板書(shū)輔助的方式,在授課過(guò)程中,明顯后一種方式學(xué)生的抬頭率更高,同時(shí),從作業(yè)的反饋情況來(lái)看,后一種方式的習(xí)題正確率更高。

3.3.2 引入在線教學(xué)資源

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)綜合性課程,需要具有工程背景的同時(shí),也要有會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí),而授課對(duì)象,往往沒(méi)有提前選修過(guò)此方面的課程,因此對(duì)于一些基本概念很難理解,如資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用、稅金、融資方式與融資成本等,教師需要在課堂上對(duì)這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解,會(huì)占用一定的課時(shí),而“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”本身課時(shí)較少(很多學(xué)校只有32學(xué)時(shí)),且需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容多(9個(gè)章節(jié)),因此課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾日益突出。而引入在線教學(xué)資源可以解決上述問(wèn)題,同時(shí)可以有效利用學(xué)生的課外時(shí)間,節(jié)約出課內(nèi)學(xué)時(shí)。目前,有不少在線教育資源平臺(tái)可以利用,如好大學(xué)在線、慕課、愛(ài)課程等,可提供工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法[4-5]。案例教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加新穎,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),還可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。比如,講解項(xiàng)目多方案評(píng)價(jià)時(shí),可以以浦東與浦西(筆者的授課對(duì)象在上海)搭建交通方式為例,對(duì)比挖隧道和修跨江大橋的優(yōu)劣;講解資金時(shí)間價(jià)值時(shí),可以進(jìn)行公積金貸款購(gòu)房Excel分析[6]。在采用案例教學(xué)法時(shí),所選擇的案例要具有導(dǎo)向意義,同時(shí),還要選擇學(xué)生注意力易集中的案例,這樣可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[7-8]。例如,在講授資金時(shí)間價(jià)值時(shí),筆者以學(xué)校所在區(qū)域房?jī)r(jià)(4萬(wàn)元/m2)為例,購(gòu)買(mǎi)一室戶房型(50 m2),利率以6%計(jì),首付30%(即貸款額為140萬(wàn)元),償還期為20年,對(duì)比不同的償還方式所產(chǎn)生的金額上的差距,見(jiàn)表1。其中,方案I是期末還本,每年付息償還方式,其每年年底償還利息8.4萬(wàn)元,最后一次償還本利;方案II是本金等額償還方式,每年除償還利息外,還歸還本金7萬(wàn)元,20年到期全部歸還;方案III是本利等額償還方式,將本金與20年利息的總和均勻分?jǐn)傆诟髌谥?方案Ⅳ是本利期末一次償還方式,在20年末本利一次償還。這4種償還方式從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是等值的(償還的總值都與本金140萬(wàn)元等價(jià)),但從金額來(lái)看差異較大。通常,銀行采用本金等額償還方式和本利等額償還方式,其中本金等額償還方式前期還款壓力較大,適用于初期還款能力較好的購(gòu)房者(即首付后,還略有余錢(qián)的購(gòu)房者);而銀行更傾向推薦本利等額償還方式(甚至有部分銀行,絕口不提本金等額償還方式,引導(dǎo)不明真相的購(gòu)房者直接采用本利等額償還方式),而本利等額的償還方式適合初期還款能力較差的購(gòu)房者。通過(guò)課堂上的案例分析對(duì)比,學(xué)生可以清晰地明白資金的時(shí)間價(jià)值以及各償還方式的差異,由于這類案例很貼近學(xué)生畢業(yè)后的需求,故學(xué)生聽(tīng)課的抬頭率近100%,同時(shí)觀察學(xué)生上課時(shí)的表情,從疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)榛砣婚_(kāi)朗,由此說(shuō)明授課達(dá)到了較好的效果。

3.4 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)完成課后作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)通過(guò)作業(yè)的反饋,教師可以在某種程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作業(yè)模式是學(xué)生做同樣的習(xí)題,這樣容易造成抄襲,達(dá)不到初始的目的[9]。因此,可以采用多種形式相結(jié)合的方式來(lái)改善這一現(xiàn)狀。第1種形式是常規(guī)及重點(diǎn)習(xí)題,主要針對(duì)難點(diǎn)及計(jì)算章節(jié);第2種形式是在線習(xí)題作業(yè),不少在線教學(xué)資源都附有在線習(xí)題作業(yè),可以通過(guò)在線答題,例如“好大學(xué)在線”慕課平臺(tái)的“生活中的貨幣時(shí)間價(jià)值”在線課程既有授課亦有在線習(xí)題。同時(shí),在線答題可以獲取學(xué)生的答題時(shí)間數(shù)據(jù),也可采用正面激勵(lì)方式,鼓勵(lì)學(xué)生盡早答題。例如,授課當(dāng)天完成對(duì)應(yīng)章節(jié)的習(xí)題,成績(jī)按100%計(jì);次日按90%計(jì);以此類推。由此可以鼓勵(lì)學(xué)生積極迅速答題,及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn),還可避免抄襲,尤其是避免學(xué)生在上新課時(shí)抄襲上堂課余留作業(yè),這種抄襲既影響老師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,同時(shí)又影響學(xué)生聆聽(tīng)新課,得不償失;第3種形式是案例作業(yè)法,案例作業(yè)法可以使每一名學(xué)生的作業(yè)都不一樣[10]。比如,讓學(xué)生去調(diào)研附近銀行不同存款期的利率以及計(jì)息方法,假設(shè)其手里有一筆現(xiàn)金(每名學(xué)生現(xiàn)金數(shù)額不等),年限n年(年數(shù)學(xué)生自己設(shè)定),采用不同的存款方式計(jì)算本利和,再假設(shè)計(jì)息期是以年、月、星期、天、分和秒計(jì),對(duì)比本利和的情況,由此也可以讓學(xué)生明白高利貸的奧秘所在[2]。

表1 貸款償還方式對(duì)比表Tab.1 The difference between ways of refunding loan

3.5 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的目的是希望學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)來(lái)分析分析并進(jìn)行決策,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)(很多學(xué)校該課程的總評(píng)成績(jī)由“期末考試成績(jī)占70%+平時(shí)成績(jī)占30%”構(gòu)成)很難實(shí)現(xiàn)這一目的,因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué),考前突襲一兩周就可以通過(guò)考試,在這種情況下掌握的知識(shí)并不牢靠,很容易遺忘,難以靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析原理和方法,并且能夠靈活運(yùn)用(即日后工作和生活實(shí)踐中,能夠靈活地優(yōu)選出技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上有利的方案),故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程考核必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,只有充分參與課程的學(xué)習(xí),參與案例的演練,才能真正地將方法和原理熟練于心、融會(huì)貫通。為此,本課程采用綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng),總評(píng)成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)(20%)+在線課程學(xué)習(xí)和習(xí)題參與度(20%)+案例作業(yè)參與度及課堂分組討論參與度(20%)+期末考試成績(jī)(40%)”構(gòu)成,可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與度。

4 結(jié) 語(yǔ)

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)綜合性課程,它既涉及工程知識(shí)又包含經(jīng)濟(jì)理念,是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下的一門(mén)重要課程。為了培養(yǎng)既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)復(fù)合人才,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,教師需要不斷努力探索新的教學(xué)方式,持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新,以適應(yīng)后續(xù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

勘誤聲明

由于校對(duì)疏忽,本刊在排版印刷上出現(xiàn)了錯(cuò)誤,在2018年第3期234頁(yè)通信作者一欄中,將燕溪溪出生年份“1989”誤刊為“1970”,特此聲明更正,對(duì)由此給作者帶來(lái)的不便,深表歉意!