杜 萍 蔣 維 西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式的變革，隨著小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作的推進(jìn)，已經(jīng)積極地在有條件的城鄉(xiāng)小學(xué)逐步開始試驗。一時風(fēng)景這邊獨(dú)好：實(shí)驗者如雨后春筍，有成效顯著的論者，亦有抨擊弊端的論者；有積極者高唱贊歌的，有消極者斷言小學(xué)不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的。應(yīng)該怎樣來認(rèn)識今天小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂？小學(xué)適合全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的變革嗎？等等問題，確實(shí)需要學(xué)界積極實(shí)驗和科學(xué)分析，為今天正在嘗試階段的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)試方向與逐步推進(jìn)。本文試圖就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)適應(yīng)性之問題，擬從理論探討與實(shí)證調(diào)查兩個方面做出回應(yīng)，并就小學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行探析。

一、水土不服——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)的適切性論爭

盡管翻轉(zhuǎn)課堂憑借其獨(dú)特的實(shí)施方式，改變了教師和學(xué)生雙方的課堂行為模式，使其成為課堂變革的前沿而被廣泛實(shí)踐與應(yīng)用。但翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)的推廣卻受到了廣泛的質(zhì)疑，不乏有學(xué)者尖銳地判定：翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)教學(xué)的大環(huán)境水土不服。因而筆者有必要對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)的爭論焦點(diǎn)做一些梳理，并嘗試做一些辨析。

(一)焦點(diǎn)一：小學(xué)生的身心發(fā)展水平適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需要嗎？

這個問題的回答有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是：“翻轉(zhuǎn)課堂雖然會給學(xué)生帶來好處，受益的卻是那部分老師不講自己能學(xué)懂的學(xué)生和老師講了就可以學(xué)懂的學(xué)生，老師講了需要再教也難以學(xué)懂的那部分學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下只會是更加難以學(xué)會。”[1]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為：“小學(xué)生正處于自主性較弱，語言表達(dá)能力較差，邏輯思維發(fā)展不夠完善的心理發(fā)展階段，無法完成自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階作業(yè)，在課堂上難以跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度?！盵2]

第一種質(zhì)疑的觀點(diǎn)，我們可以這樣來理解，其實(shí)是對小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識和理念上的沖突而引發(fā)的實(shí)踐操作上的誤區(qū)。任何一種教學(xué)模式都有其兩面性和針對性，也就是說，沒有任何一種教學(xué)模式能滿足所有學(xué)生的所有需求，盡管所有教學(xué)模式都在試圖盡力做到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂如此，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。或許從短期來看，有些學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中會有不適應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)業(yè)成績或許會降低，但從適應(yīng)未來學(xué)校學(xué)習(xí)來看，從學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展來看，都需要接受新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”與“知識內(nèi)化”組成。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，“信息傳遞”是課堂師生、生生交互獲得，“知識內(nèi)化”主要是依靠學(xué)生課后作業(yè)獨(dú)立完成，缺乏交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大，即好生則好，學(xué)困生則更難學(xué)好。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是課前進(jìn)行的，是通過老師提供的視頻、導(dǎo)學(xué)案或者在線輔導(dǎo)來完成，“知識內(nèi)化”是通過課堂上師生、生生之間的交流互動完成的，老師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，課堂上來解決問題，更好地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化過程，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這就是課堂“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)。正如陳玉琨教授所言：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動式、個性化的教學(xué)模式?？梢?，從其理論邏輯上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，有利于提升教的質(zhì)量與學(xué)的質(zhì)量。

所以，從長遠(yuǎn)看，小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的更重要的價值在于培養(yǎng)初步具有自主學(xué)習(xí)、探究、合作能力的學(xué)生，以便進(jìn)入初中、高中時，學(xué)生能更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，適應(yīng)更高效的學(xué)校學(xué)習(xí)方式。因此，在這一階段，對其實(shí)施的結(jié)果不應(yīng)過于苛刻，但這也并不是說我們注定無法照顧那些無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的特殊學(xué)生，相反，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，部分適應(yīng)效果好的學(xué)生，可以通過自己的努力就獲取好的學(xué)習(xí)效果，使得教師得以騰出手來更好地幫助個別學(xué)困生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。同時，初高中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)使得小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂成為了必然，盡早開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)使其適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)范式，這是小學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)然指向。

對于第二種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)有一定的合理性。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，確實(shí)需要學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)自主性，同時對學(xué)生的語言表達(dá)能力，總結(jié)概括能力以及合作意識等有更高的要求。針對低年級的小學(xué)生來說，受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，其自控能力有限，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，在小學(xué)低端開展翻轉(zhuǎn)課堂的確存在實(shí)踐主體的局限。但隨著年齡的增長，小學(xué)生身心不斷發(fā)展，中高段的小學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)的意識，此時，教師實(shí)行“低階小步、速度放慢”的引導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的條件氛圍，便可逐步鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其走向較高水平的自主學(xué)習(xí)，也使得小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂逐步達(dá)成且有效實(shí)施成為可能。

(二)焦點(diǎn)二：小學(xué)所有課程內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)嗎？

面對翻轉(zhuǎn)課堂與課程內(nèi)容的適切性問題，有學(xué)者認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合于小學(xué)的所有學(xué)科，以及每一個學(xué)科的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。不要為了跟隨而選擇翻轉(zhuǎn)課堂，反而把課堂搞得一團(tuán)糟。”[3]也有學(xué)者認(rèn)為，在小學(xué)同一學(xué)科內(nèi)，也并非每一個教學(xué)單元或教學(xué)點(diǎn)都能采用同樣的設(shè)計進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確立翻轉(zhuǎn)的活動和形式[4]。

對于以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為基本是合理的。課程內(nèi)容分為不同的知識類型，即陳述性知識、條件性知識和程序性知識。不同類型的知識各具特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體情境不一樣，適應(yīng)的教學(xué)模式也各不相同。此外，還有過程方法與情感態(tài)度的習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂將較為簡單的、學(xué)生能夠記憶掌握的部分陳述性知識放在課前由學(xué)生自學(xué)完成，而將學(xué)生難以獨(dú)立解決的疑難問題轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，由學(xué)生與教師通過合作討論、共同探究，從而達(dá)到教學(xué)目的。事實(shí)上，學(xué)生難以獨(dú)立解決的疑難問題多是程序性知識，無法通過講授式教學(xué)進(jìn)行，只能通過認(rèn)知要求較高的活動予以內(nèi)化，故要求教學(xué)模式最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性活動，使學(xué)生在課堂中充分交流，有利于學(xué)生高級思維發(fā)展的程序性知識在學(xué)生自主合作、研討、探究的基礎(chǔ)上得到自主建構(gòu)。因此，就翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的變革教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體來看，就能夠較好地滿足小學(xué)課程中較難的程序性知識的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為眾多教學(xué)模式中的一種，并不是唯一的，具體到某個學(xué)科或某節(jié)課的教學(xué)則需由學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及課堂生態(tài)的各個要素共同確定。已有實(shí)踐證明，圖譜式陳述性知識的教學(xué)內(nèi)容，更方便適合翻轉(zhuǎn)課堂來完成。難以進(jìn)行知識圖譜構(gòu)建、微課的制作和進(jìn)階網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計的知識內(nèi)容，的確不利于完全依賴翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行。

(三)焦點(diǎn)三：小學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)能力能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐嗎？

有學(xué)者提出了小學(xué)教師能否適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的問題，認(rèn)為“小學(xué)教師缺乏制作視頻的技術(shù)，也缺乏整合教學(xué)內(nèi)容的能力，同時老師要花費(fèi)更多的時間去制作視頻，并準(zhǔn)備課堂上生成的內(nèi)容，對教師素質(zhì)要求非常高，但偏偏這又是現(xiàn)在小學(xué)教師們所缺少的”[5]。也有人甚至認(rèn)為：“由于老師們技術(shù)與設(shè)備上的缺乏，很多微課視頻是流傳著使用，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情，也忽視了課堂的生成，同時存在重技術(shù)輕設(shè)計的情況?！盵6]

從表象上看，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施要求小學(xué)教師能夠開發(fā)微課視頻、精確處理來自課堂的各種信息，確實(shí)需要小學(xué)教師具備較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動、更多環(huán)節(jié)的評價等等策略設(shè)計與操作能力，但小學(xué)教師是否真的不可能普遍具備較高的相關(guān)教學(xué)能力、以及是否真的無法在思想和行動上滿足翻轉(zhuǎn)課堂的條件，則需要重新審視。

首先，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師作為一個有機(jī)體，是處在一個生成的境遇中不斷演化發(fā)展的[7]。因此，小學(xué)教師適應(yīng)新的課堂生態(tài)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，前進(jìn)性與曲折性并存。這意味著僅憑當(dāng)前小學(xué)教師缺乏掌握相關(guān)信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀，就斷定其以后無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。其次，?dāng)前40歲以下的中小學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的56%，且每年小學(xué)教師培訓(xùn)的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)投入顯著增加[8]。從客觀上說，小學(xué)教師普遍具備較高的相關(guān)能力在較短期內(nèi)是可以初步實(shí)現(xiàn)的。此外，小學(xué)教師的日常生活已被信息化所融合，既然自身置身于信息化的生活中，那么要在思想和行為上接受“翻轉(zhuǎn)課堂”這個信息化與課堂融合的最新產(chǎn)物，也絕非想象的那么難。

(四)焦點(diǎn)四：學(xué)?，F(xiàn)代教育資源適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的改革嗎？

有研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代學(xué)校教育資源提出了較高要求：“要求學(xué)校具備設(shè)備和技術(shù)上的支持，學(xué)生家庭也需要具備觀看視頻的電子設(shè)備。對于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校和學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)這些條件較為容易，而對于中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校和學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)不到要求，小學(xué)生人均手機(jī)一部或電腦一臺也達(dá)不到要求，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂舉步維艱?！盵9]

首先，正如我們對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)的分析那樣，翻轉(zhuǎn)課堂并非只是課程實(shí)施方式和資源技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)”，也是一種教學(xué)理念的“翻轉(zhuǎn)”。這樣“翻轉(zhuǎn)”的旨趣就是為了要打破學(xué)生和教師固有的角色認(rèn)定，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究、合作，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，從這個意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核恰恰是著眼于學(xué)生發(fā)展的價值理性，而非信息技術(shù)至上的技術(shù)理性。當(dāng)然，信息技術(shù)的介入的確是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更方便于實(shí)施，但“沒有視頻和網(wǎng)絡(luò)，課堂同樣可以翻轉(zhuǎn)”[10]。其次，從發(fā)展的眼光看，判斷學(xué)校現(xiàn)代教育資源是否適合開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅要看其當(dāng)前現(xiàn)狀，更要看其未來趨勢。在教育信息化的大背景下，中西部地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)代教育資源正在逐步完善。據(jù)有關(guān)媒體報道，我國手機(jī)用戶數(shù)量接近13億人，智能手機(jī)擁有率高達(dá)86%，人均智能手機(jī)持有量接近2臺。智能手機(jī)在農(nóng)村地區(qū)正在迅速普及，農(nóng)村孩子運(yùn)用智能手機(jī)完成課前自主學(xué)習(xí)將不再是奢求。

總之，信息化條件的鴻溝以及東西部教育基礎(chǔ)設(shè)施的差距是客觀存在，但從國家每年對中西部教育基礎(chǔ)設(shè)施投入的經(jīng)費(fèi)增長比例來看，這樣的差距在逐漸縮小。盡管有的地區(qū)確實(shí)并不能馬上具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的數(shù)字化硬件，但學(xué)校和教師可以創(chuàng)造條件，調(diào)整方案，因地制宜地制定適合的實(shí)施方案，逐步創(chuàng)造條件推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

二、及時應(yīng)令——小學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的判斷

事實(shí)上，小學(xué)階段是否適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，除了關(guān)注專家學(xué)者的見解，更應(yīng)該傾聽一線教師的心聲。本研究選取了58名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。收取有效問卷53份。樣本來源于重慶與四川地區(qū)做翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗的3所小學(xué)與沒有做實(shí)驗的3所小學(xué)。在此基礎(chǔ)上，選取各個學(xué)科的小學(xué)教師共計15名進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果如下。

(一)絕大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)高段學(xué)生可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7-12歲的兒童處在具體運(yùn)算階段，對較為復(fù)雜和抽象的事物還無法進(jìn)行理性思考；到了12-15歲時，便進(jìn)入形式運(yùn)算階段，這意味著兒童可以脫離具體事物，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題，進(jìn)行演繹運(yùn)算。依據(jù)皮亞杰的理論，根據(jù)年齡推斷，小學(xué)低段學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段，無法對較為抽象的微視頻進(jìn)行有效內(nèi)化和自主判斷，只能依靠教師面對面有針對性的講授和引導(dǎo)；而小學(xué)高段學(xué)生大多數(shù)已開始進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，即小學(xué)高段學(xué)生已初步具備了翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自學(xué)導(dǎo)學(xué)案、微課和完成網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階作業(yè)所應(yīng)具備的生理條件和心理狀態(tài)。

如上圖所示，就問卷調(diào)查結(jié)果來看，共約54.7%的受訪教師表示，小學(xué)高段學(xué)生可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。共約94.4%的受訪教師指出，小學(xué)低段學(xué)生不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。訪談中一位正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的受訪教師談到：“剛開始推行翻轉(zhuǎn)課堂時，的確有一半學(xué)生不太適應(yīng)，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但仍有極個別的學(xué)生依舊無法適應(yīng)，恰恰這部分學(xué)生在以前的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中也比較吃力、成績不理想。盡管如此，他們通過翻轉(zhuǎn)課堂看到其他同學(xué)發(fā)言都很活躍，自己也開始有了努力學(xué)習(xí)的意識，這也對我們?yōu)樗麄冄a(bǔ)習(xí)功課產(chǎn)生了積極作用?！?/p>

(二)絕大多數(shù)教師贊同翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段推行

學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)之一是翻轉(zhuǎn)課堂能否適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，我們不應(yīng)該簡單地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能或不能適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，而是應(yīng)該有區(qū)別、有針對性地討論小學(xué)各階段推行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性問題。調(diào)查的具體結(jié)果如下：

圖2 教師對學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

如上圖所示，共75.3%的受訪教師對“小學(xué)高段適合推行翻轉(zhuǎn)課堂”持肯定態(tài)度，共34%的受訪教師贊同小學(xué)低段適合推行翻轉(zhuǎn)課堂。通過訪談，很多教師都明確表示：“翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)必須予以實(shí)驗?！苯處熧澩D(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段推行的緣由是多樣的，最充分的理由是促進(jìn)中小學(xué)校銜接的角度來說。例如B教師談到：“如果翻轉(zhuǎn)課堂要進(jìn)初中、高中的話，那么首先必須進(jìn)小學(xué)，小學(xué)可以先打個基礎(chǔ)。否則學(xué)生冒然進(jìn)初中碰到翻轉(zhuǎn)課堂就會不適應(yīng)，因為以前沒接觸過啊?！?/p>

(三)小學(xué)高段絕大部分課程內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，但要區(qū)別對待

受訪教師普遍認(rèn)為，小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要確定哪些類型的知識更適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)，需要對課程知識進(jìn)行歸納、分類和重組。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于學(xué)生需要先通過導(dǎo)學(xué)案或者視頻資料進(jìn)行自學(xué)，先學(xué)后教。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是否適合實(shí)施通過導(dǎo)學(xué)案或者微視頻先自學(xué)后施教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？調(diào)查結(jié)果如下：

圖3 教師對課程內(nèi)容適合制作成導(dǎo)學(xué)案、微課用于學(xué)生自學(xué)的認(rèn)識

老師們認(rèn)為，不是所有小學(xué)課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如上圖所示，教師們認(rèn)為，共計64.2%的小學(xué)高段課程內(nèi)容適合制作微課和導(dǎo)學(xué)案。只有9.4%的小學(xué)低段課程內(nèi)容適合制作微課和導(dǎo)學(xué)案。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師都堅持指出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時需要有針對性、有選擇性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別和改造，才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。有位校長從不同學(xué)科間的差異談了自己的看法：“根本上看，翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)小學(xué)高段的，但也得具體問題具體分析，有些學(xué)科并不太適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，例如體育、綜合實(shí)踐活動課程等等。這些課程實(shí)踐性比較突出，要求學(xué)生到真實(shí)情境中動手實(shí)踐，因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可能效果并不明顯，也不太實(shí)用?！币灿薪處煆木唧w學(xué)科的知識類別的角度指出：“我認(rèn)為作為小學(xué)語文學(xué)科要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的話，很多顯性的、容易背誦和記憶的知識最好放到課前由學(xué)生自學(xué)，而一些緘默知識，則要放到課堂討論階段進(jìn)行，否則放到課前很可能會適得其反，讓學(xué)生走進(jìn)了誤區(qū)，不得要領(lǐng)。”

(四)大多數(shù)教師對自身現(xiàn)有的教學(xué)能力能否勝任翻轉(zhuǎn)課堂充滿憂慮

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，需要教師具備更強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力、制作微課、熟練網(wǎng)絡(luò)平臺操作及其課堂現(xiàn)場靈活應(yīng)變、組織師生互動等教學(xué)能力與智慧。教師們對自身現(xiàn)有能力的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果如下：

圖4 教師對當(dāng)前自身相關(guān)能力適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂改革需要的認(rèn)識

圖4所示可見，共有84.9%的受訪教師認(rèn)為小學(xué)教師制作微課的能力基本不能夠勝任翻轉(zhuǎn)課堂的需要。共有69.8%的老師認(rèn)為小學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場教學(xué)組織能力與學(xué)生交流互動的能力基本不能夠勝任翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

大多數(shù)教師在訪談中表示：小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學(xué)能力亟需提高。正如訪談中一位小學(xué)校長談到的那樣，“要想翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)有效的推行，我認(rèn)為關(guān)鍵得看教師有沒有很好的具備與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的這些教學(xué)能力，倘若這些能力沒辦法具備，翻轉(zhuǎn)課堂僅依靠學(xué)生自學(xué)是沒辦法完成的。”很多老教師在贊成推行翻轉(zhuǎn)課堂的同時也提出了自己的擔(dān)憂。如F教師所述：“我也蠻喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，畢竟現(xiàn)在都互聯(lián)網(wǎng)時代了嘛，但的確有時候力不從心。因為我們讀書那個時候啥子都沒有，別說翻轉(zhuǎn)課堂了，多媒體都沒有，現(xiàn)在讓我們學(xué)做微課視頻，的確有些難度，因為我們讀師范的時候沒學(xué)過，現(xiàn)在都快五十歲的人了，有時候工作忙，自學(xué)也沒有時間，也沒有人教我們?！?/p>

(五)對我國城市小學(xué)全面開展翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期較為樂觀，但基礎(chǔ)設(shè)施需加速改善

教師對我國城市學(xué)校全面展開翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期能夠較為直接地說明其對翻轉(zhuǎn)課堂前進(jìn)性的認(rèn)識和未來發(fā)展的判斷。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師對我國城市小學(xué)全面開展翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期較為樂觀。如下圖所示：

圖5 教師對翻轉(zhuǎn)課堂在城市學(xué)校全面展開時間的認(rèn)識

由此可見，41.5%的受訪教師認(rèn)為“6年后”即可實(shí)現(xiàn)，更有22.6%的受訪教師樂觀地指出“3年后”就可實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，從整體上看，小學(xué)教師對我國城市小學(xué)全面開展翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期較為樂觀。一位教師談到：“2010年以前，我們買東西還只是通過實(shí)體店進(jìn)行，網(wǎng)上買東西當(dāng)時不敢想象，這才過了幾年，不僅網(wǎng)上買東西實(shí)現(xiàn)了，連微信、支付寶掃碼支付都實(shí)現(xiàn)。按照這個速度，城市小學(xué)適應(yīng)信息化潮流推廣翻轉(zhuǎn)課堂也不會等太多年?！?/p>

在問卷調(diào)查中，約有35.9%的受訪教師認(rèn)為自己所在的小學(xué)現(xiàn)在只有少部分基礎(chǔ)設(shè)施條件適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。另有大部分的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件不適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，如下圖所示：

圖6 教師對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的認(rèn)識

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的基礎(chǔ)，是推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐關(guān)鍵的一步。依托網(wǎng)絡(luò)的確能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂高效便捷的開展。由此可見，能否實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)普及化，影響著翻轉(zhuǎn)課堂在城市小學(xué)的推廣進(jìn)度和成效。也正因為如此，在訪談中，很多教師表達(dá)了對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的關(guān)注。教師普遍認(rèn)為缺乏網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，制約著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。正如四川省一位受訪M教師說到：“我感覺翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)小學(xué)是遲早的事，但就目前來看，盡管我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，但要滿足翻轉(zhuǎn)課堂的信息化條件還很成問題?！?/p>

三、補(bǔ)苴調(diào)胹——小學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂的策略

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一個比傳統(tǒng)課堂更好的學(xué)習(xí)形式，盡管有超過一半的一線教師對小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展比較樂觀，但不可否認(rèn)，小學(xué)全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實(shí)中還不成熟，我們在看到它的發(fā)展優(yōu)勢時也應(yīng)看到存在的問題。為了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)更快更好的實(shí)施，需要教師、學(xué)校、教育行政部門等不同主體調(diào)整自身，創(chuàng)新生成適合小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件與環(huán)境。

(一)把握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)，因地制宜實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來品，是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合的新產(chǎn)物，但在小學(xué)階段推廣翻轉(zhuǎn)課堂尚處于初級階段。目前，教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式的認(rèn)知還處在尚未明晰的狀態(tài)，因此，面對我國復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校只有正確領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，因地制宜選擇合適的科目，靈活實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的落地。

首先，學(xué)校需要領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂精髓，回歸教學(xué)本真。翻轉(zhuǎn)課堂雖然目前處于動態(tài)發(fā)展之中，但其尊重人性、回歸價值理性的精髓依舊不會改變，這意味著學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)所帶來的視覺“沖擊”，而需要關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)、尊重教學(xué)規(guī)律。誠然，學(xué)校要重視現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但更應(yīng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)生態(tài)及其內(nèi)部要素的互動。例如，持續(xù)創(chuàng)設(shè)師生良好合作、溝通的氛圍，形成開放包容的課堂文化生態(tài)；實(shí)施多樣化策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培育探究精神；積極探索優(yōu)化課程與教學(xué)的內(nèi)部要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，使課程知識的整合符合學(xué)生的思維特點(diǎn)[11]。

其次，學(xué)校需要靈活實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，因地制宜。在區(qū)分翻轉(zhuǎn)課堂適用學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的學(xué)科實(shí)力，有梯度地選擇優(yōu)勢學(xué)科優(yōu)先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。明晰不同學(xué)科知識的本質(zhì)特征，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，為其在課前自學(xué)時提供適切性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的開放性使得翻轉(zhuǎn)課堂沒有絕對固化的實(shí)施步驟和策略，也就是說，只要能夠有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，就可以靈活變通翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。在當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的條件下，學(xué)?？梢試L試避開網(wǎng)絡(luò)條件的阻礙，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案或教師組織學(xué)生課前自學(xué)、先學(xué)后教的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

(二)科學(xué)精選適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科與學(xué)科內(nèi)的知識點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)雜性在于其作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，循環(huán)往復(fù)的接納著來自教育生態(tài)系統(tǒng)為其傳輸?shù)恼n程資源、教學(xué)人員、媒介工具等有形條件源以及課程知識等無形條件源，信息技術(shù)的滲透與情感交流的融通使得眾多教學(xué)生態(tài)要素緊密連接、相互交錯。因此，必須科學(xué)規(guī)劃，做到對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)多個影響要素的精確認(rèn)知和深度把握。

首先，根據(jù)不同學(xué)科課程內(nèi)容的不同特征，精選合適的學(xué)科課程，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)校需要依據(jù)對小學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科知識特征進(jìn)行分析歸納，有針對性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，從而將系統(tǒng)化、科學(xué)化、整合化了的知識作為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。同時憑借信息技術(shù)帶來的視覺沖擊，模擬現(xiàn)實(shí)開放的問題情境，將知識與生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的形態(tài)，化抽象為形象，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活問題中內(nèi)化知識，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)助推功能，而非供參觀展示的花架子。

其次，合理調(diào)適翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施到教學(xué)過程的量與質(zhì)?！胺D(zhuǎn)課堂”預(yù)期實(shí)施目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)過高，要依據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)而設(shè)定，反對一刀切。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)實(shí)施舉步維艱的原因之一，便是學(xué)校對“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施要求的預(yù)設(shè)過高甚至理想化，以致于學(xué)生完不成目標(biāo)而失落、教師未達(dá)成目標(biāo)而失去信心和成就感。事實(shí)上，在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂初步引入小學(xué)的背景下，理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不意味著讓學(xué)生一口氣學(xué)好，而是要考慮在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)讓其學(xué)得扎實(shí)。因此，小學(xué)階段推廣翻轉(zhuǎn)課堂需要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，即分學(xué)科、分學(xué)段、學(xué)科內(nèi)分章節(jié)地逐步推進(jìn)。也就是說，優(yōu)先選擇最適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科、學(xué)段進(jìn)行實(shí)踐推廣，在對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，選擇最適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先進(jìn)行實(shí)踐。

(三)漸進(jìn)培育教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)能力

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐不長，大約才5-7年左右，尚未取得豐富的經(jīng)驗。所以，堅持循序漸進(jìn)的推進(jìn)策略，摒棄形式主義和極端完美主義思維定式的桎梏，加強(qiáng)培育教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)能力，是需要一段較長時間才能完成的必要任務(wù)。

首先，培育教師對翻轉(zhuǎn)課堂的操作能力。第一，教師要形成“教是為了不教”的理念，接受系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成對“翻轉(zhuǎn)課堂”科學(xué)性的認(rèn)知。在職前教育階段就要開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐的相關(guān)課程，著力培養(yǎng)師范生信息技術(shù)的相關(guān)素養(yǎng)。第二，充分利用新教師熟練掌握信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)新型“師徒結(jié)對”的反哺機(jī)制，讓新教師在信息技術(shù)上對老教師實(shí)施回報性的“傳、幫、帶”，使老教師得以通過對年輕教師運(yùn)用信息技術(shù)的觀察、模仿以及年輕教師細(xì)致的指導(dǎo)，漸進(jìn)感知運(yùn)用信息技術(shù)的緘默知識以及微課制作等等相關(guān)隱性知識，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施服務(wù)[12]。

其次，培育學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受能力。初期，學(xué)生或許并不習(xí)慣于通過觀看微課視頻的方式自學(xué)，故教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂交替進(jìn)行的方式，促進(jìn)學(xué)生慢慢適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏和步驟，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與總結(jié)概括的能力。對于小學(xué)生來說，身心發(fā)展階段決定其無法完全掌握電子設(shè)備的使用，不同的學(xué)生采用不同的設(shè)備，會用到不同的方法，故也需要老師提前對學(xué)生進(jìn)行設(shè)備使用的示范，家長也應(yīng)輔助子女使用設(shè)備，以更好地服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂。同時教師要減少對課堂的人為管控，為學(xué)生創(chuàng)造民主的討論氛圍，充分歷練學(xué)生的語言表達(dá)技巧與合作學(xué)習(xí)意識。對于自主性弱的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂或許使其學(xué)習(xí)效果更差，因此教師需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，并及時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化輔導(dǎo)。還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立監(jiān)督平臺，將所有教學(xué)視頻上傳至平臺上，對觀看教學(xué)視頻的學(xué)生進(jìn)行登記、跟蹤，確保每個學(xué)生都在課前觀看教學(xué)視頻[13]，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

(四)理性定位適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)段和學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育領(lǐng)域發(fā)展的新產(chǎn)物，需要堅持以學(xué)生為本?；趯W(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過程的理性預(yù)見，對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和對學(xué)生不適應(yīng)狀態(tài)的深入分析，系統(tǒng)準(zhǔn)確地定位小學(xué)高段三個年級有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入的量與水平層次和不同情況的學(xué)校[14]。

首先，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用學(xué)段的實(shí)驗。根據(jù)不同年齡階段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，確定翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用學(xué)段。利用信息化工具的精準(zhǔn)測量，收集學(xué)生心理狀態(tài)的“大數(shù)據(jù)”，例如學(xué)生年齡差異與自主學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性、男女生性別差異與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系等等數(shù)據(jù)，為學(xué)校確定翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用學(xué)段以及測量學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求提供參考。

其次，正確看待小學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)。小學(xué)既是學(xué)生人生第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的階段，又是學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂磨合的場域。在這個場域里，學(xué)生從不認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，再到熟悉喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，必然需要經(jīng)歷一個過程，其中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象在所難免。面對學(xué)生不適應(yīng)的狀態(tài)，教師應(yīng)樂觀正確地看待，并積極調(diào)試相關(guān)因素促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)。通過小組幫扶、學(xué)習(xí)匯報等活動，使學(xué)生及時監(jiān)測自我的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程以及自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分考量。同時，學(xué)校需要改革評價制度，建立人性化的翻轉(zhuǎn)課堂評價方式，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展，以發(fā)展性的評價替代所謂“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，做到既不讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂失去信心，又促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助其早日適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

再次，優(yōu)先在區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)條件較好的小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗，以點(diǎn)帶面，輻射周邊學(xué)校。建立區(qū)域?qū)W校共贏互動的合作機(jī)制，先由區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)條件較好的小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗，再由這批學(xué)校發(fā)揮輻射帶動作用，與普通小學(xué)結(jié)對，將其開展翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)經(jīng)驗逐步推廣至其他小學(xué)，并建立校際同盟，以協(xié)同互助的形態(tài)分工合作開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗。