河南

筆者和教學(xué)考試雜志社合作已有兩年之久，期間凡事種種，不一而足，尤其是網(wǎng)絡(luò)教研的工作給筆者留下了極為深刻的印象，于今小憶，以利成長。

從“多余”到“必要”。當(dāng)初筆者命制的試卷完成后，編輯就說下一步是網(wǎng)絡(luò)教研工作，當(dāng)時內(nèi)心不以為然，現(xiàn)在想來甚是可笑。因為筆者自認(rèn)為命制試卷的態(tài)度是認(rèn)真的，答案的制訂也是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，還有網(wǎng)絡(luò)教研這個必要嗎？然而數(shù)輪網(wǎng)絡(luò)教研之后，現(xiàn)實給予筆者的卻是無情的打擊：思維的漏洞，語言的粗疏，解讀的淺薄……一樁樁，一件件，歷歷在目，如今想來，甚是汗顏。在網(wǎng)絡(luò)教研中，筆者收獲的是對知識的敬畏和對人生的謙卑。

從擔(dān)心到從容。筆者第一次接受網(wǎng)絡(luò)教研這個“命題作文”時，心中十分忐忑。盡管筆者經(jīng)歷過多次面對面的教研活動，且很容易進(jìn)入角色。但網(wǎng)絡(luò)教研是什么呢？筆者又該如何表現(xiàn)呢？筆者的表述能讓其他老師滿意嗎？筆者又如何面對別人的現(xiàn)場評議呢……無形之中，倒是給自己增加了許多莫名的煩惱和憂慮。但經(jīng)過幾番網(wǎng)絡(luò)教研，熟悉了網(wǎng)絡(luò)教研的模式，利用這個過程精心審讀了數(shù)遍試題、認(rèn)真查證了知識的洼地、仔細(xì)揣測了別人可能的“刁難”之后，筆者自然也就從容了許多。面對網(wǎng)絡(luò)教研，筆者認(rèn)為：精心準(zhǔn)備是從容的前提，知己知彼是制勝的法寶。

網(wǎng)絡(luò)教研讓筆者真正長了見識。通過數(shù)輪網(wǎng)絡(luò)教研，筆者接觸、熟悉了許多編輯和老師，時間在研討中消逝，性格在交流中漸顯。編輯總是在教研前短信微信雙信齊發(fā)，提醒告知；孫老師是久聞大名的河南老鄉(xiāng)，網(wǎng)絡(luò)教研中那入木三分的見地，總讓人眼前一亮；韓老師的熱情、馬老師的不厭其煩、鄒老師的認(rèn)真、編輯的較真……古人云：“三人行，必有我?guī)熝?。”筆者深信之。網(wǎng)絡(luò)教研讓筆者博采其長。

網(wǎng)絡(luò)教研讓筆者學(xué)到了技能。第一次網(wǎng)絡(luò)教研活動后，編輯要求命題教師擬寫解析的時候能盡量使用一些更加生動活潑的形式（如思維導(dǎo)圖）來讓學(xué)生領(lǐng)悟試題的解題精髓。當(dāng)時想著以生為本，使用一些更易讓學(xué)生接受的形式，何樂而不為呢？但問題是筆者不會這些操作呀，或許早已適應(yīng)了去用文字來表達(dá)，“思維導(dǎo)圖”還真是塊既新鮮又難啃的大骨頭。難歸難，但這個建議很好，那我們就努力嘗試吧！于是筆者先從網(wǎng)上搜索這些軟件，然后下載下來試著一點點了解，一點點試做，不斷地修改……想不到最后筆者竟然獨立完成了一個理想的思維導(dǎo)圖。網(wǎng)絡(luò)教研讓筆者挑戰(zhàn)了自我，充實了自我，提升了自我！

網(wǎng)絡(luò)教研能讓試題“點石成金”。試題的命制，由于囿于個人視野、語言習(xí)慣、理解層次、愛惡偏好等，往往會存在這樣或那樣的瑕疵。這種情況下，集中眾人智慧，將試卷精雕細(xì)琢，使之臻于完美，就顯得極其必要了。在一套試卷的初稿中對文化常識的考查有一個這樣的設(shè)計，“孤：指像沒有根的瓜（即“滾瓜”）般的孩子、沒有父親的孩子。”這樣的解釋側(cè)重于從字的組成元素（“子”“瓜”）方面對字的本義進(jìn)行注釋，不是不可以，但要讓學(xué)生充分理解，恐怕還是有一定難度的。于是在網(wǎng)絡(luò)教研之后，試題最終變成了這樣：“指幼年喪父或父母雙亡，也用作帝王的自稱，文中指前者?！毙⌒「膭?，拉近了與學(xué)生的距離，對知識點進(jìn)行了歸納，可謂提升不少。而在網(wǎng)絡(luò)教研試題優(yōu)化的背后，是思維的交鋒，是智慧的交流。在另一次網(wǎng)絡(luò)教研中，大家發(fā)現(xiàn)該套試卷的文言文選段中“隨郡人雙泰真有干力，召不肯來。攸之遣二十人被甲追之”存在邏輯中斷的問題。大家便找來原文，發(fā)現(xiàn)在“攸之遣二十人被甲追之”前面還有一個小插曲，所以原文才用了一個“追”字，鑒于試題的字?jǐn)?shù)等諸多因素，大家本著少改理順的原則，試題變成了“隨郡人雙泰真有干力，召不肯來。攸之遣二十人被甲索之”。一字之改，文通理順，化腐為奇，極盡其妙。其中樂趣，只有參與研討的老師們知道。

網(wǎng)絡(luò)教研能反哺教學(xué)，助力學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教研中，大咖如林，高手如云，日常生活中遙不可及的距離感在網(wǎng)絡(luò)教研的語音聊天室里蕩然無存。與名師零距離的交流，“面對面”的對話，使得我們能及時領(lǐng)悟他們專業(yè)領(lǐng)域的思想精髓，并迅速轉(zhuǎn)化為自己的生產(chǎn)力，反哺教學(xué)。此外，雖然人人都能做試題，但不是所有人都能命制試題，因為命制試題需要命題人對試題有相當(dāng)深入的研究，這些研究可以促進(jìn)命題教師能力的提高。比如說論述類文本閱讀中的論證類試題，研究過后，筆者發(fā)現(xiàn)它常常從論點的內(nèi)涵和外延、論點和論據(jù)的關(guān)系、論證邏輯來設(shè)題，立論的前提、論證的角度、論證的思路、論證的方法常常成為設(shè)題的切入點。這些研究不單對自己命制試題有幫助，而且如果將這些心得傳授給學(xué)生，更有助于學(xué)生理解試題，促進(jìn)學(xué)生提高效率、取得佳績。

凡此種種，都是在線網(wǎng)絡(luò)教研的活動給筆者帶來的收獲。此外，筆者在此也提出一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的不成熟的看法。在線網(wǎng)絡(luò)教研一定要在“具體的修改意見”上下功夫。每一次編輯都會要求審題教師以表格的形式來記下自己的審題意見，其中就有“具體的修改意見”這一內(nèi)容的要求。筆者認(rèn)為能看出問題是一種本事，但能提出具體的修改意見或是樣例絕對是一種開創(chuàng)性的能力。只有這樣，我們才能給命題人以選擇的余地并實現(xiàn)高效的修改結(jié)果。如果沒有做到這一點，讓命題人自己單獨思考修改的最佳方案，可能造成在線網(wǎng)絡(luò)教研耗時過長、效率低，甚至?xí)霈F(xiàn)死寂式的冷場，或是教研結(jié)束后命題人單獨思考出現(xiàn)“懸案”的尷尬。提前能解決的問題，不留在網(wǎng)絡(luò)在線教研過程中現(xiàn)場解決；能多人解決的問題，絕對不讓一人來解決，這應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教研的一個準(zhǔn)則。真正讓參與的每個人動起來也是一個努力的方向，如今的情況更多的是研討兩個審題教師的看法。如果說一個或兩個編輯也能將自己的審題意見提前交給命題教師，命制試卷的教師也能審讀自己沒有命制的那一部分，網(wǎng)絡(luò)的在線有生力量是不是也得到了進(jìn)一步的挖掘了呢？

網(wǎng)絡(luò)教研目的之一是集眾人之智，取精華之言。在線網(wǎng)絡(luò)教研是一個磁場，吸引的是無窮的智慧，收獲的是件件精品。在線網(wǎng)絡(luò)教研呈現(xiàn)的是坦誠的交流，收獲的是無限的快樂和幸福。

于此，小記打油詩一首，以結(jié)此文：

網(wǎng)絡(luò)教研真是好，人隔千里樂陶陶。名家觀點齊匯聚，情真質(zhì)優(yōu)皆歡笑。

安娜貝爾·麗

埃德加·愛倫·坡

在很多很多年以前，

在一個海邊的王國里，

那兒居住著一個少女，你也許知道，

她的名字叫安娜貝爾·麗；

這個女孩活著只是為了愛我，被我愛，

除此之外再也沒有其他目的。

那時我是一個孩子，她也是個孩子，

在這海邊的王國里；

可是我們深深愛著，愛得超過了愛情——

我和我的安娜貝爾·麗；

就連那在天堂最高處飛翔的六翼天使，

也對她和我的愛羨慕不已。

這就是那事情的起因，從前，

在這海邊的王國里，

烏云中突然吹來一陣狂風(fēng)，凍僵了

我美麗的安娜貝爾·麗；

她那出身高貴的男親戚也來到，

憤怒地把她從我身邊奪去，

然后把她關(guān)進(jìn)了那墓穴，

在這海邊的王國里。

那些天使，在天堂一點也不幸福，

他們在把她和我妒忌——

是的！這就是那原因（在這海邊的王國人所共知）。

就這樣，在那夜晚的云朵中吹來了冷風(fēng)，

把我的安娜貝爾·麗活活凍死。

可是就算現(xiàn)在，我們的愛也要遠(yuǎn)比

那些比我們年老的人，比我們聰明的人

所擁有的愛更有力——

那些天空上面的天使，

還有那些大海下面的魔鬼，

都不能分開我的和她的靈魂，

我和美麗的安娜貝爾·麗。

只要月亮發(fā)光，我就能

夢見我美麗的安娜貝爾·麗；

就算繁星不再升起，她明亮的眼睛

也依然和我在一起；

就這樣，在整個夜晚，我躺在

我親愛的，親愛的，一生的新娘身邊，

在那瘋狂咆哮的大海旁，

在她安寧睡著的墳?zāi)估铩?/p>