浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 駱?gòu)删?/p>

語文是一門語言非常豐富的學(xué)科，所以在短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高狀態(tài)，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來說是不切實(shí)際的，所以為了更好地獲得語文學(xué)習(xí)的效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生去積累語言知識(shí)，學(xué)習(xí)語言的時(shí)候真正地去感悟，并給予平臺(tái)讓學(xué)生表達(dá)。

一、學(xué)會(huì)積累，豐富學(xué)生的知識(shí)容量

積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)習(xí)中積累更多生字、詞語、優(yōu)美的語句、段落或者通過閱讀課外書籍積累讀書經(jīng)驗(yàn)，從而掌握語文知識(shí)以及讀書的技巧，最后達(dá)到學(xué)以致用的效果，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果，這也是教師對(duì)學(xué)生的期望。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，教師在課前讓學(xué)生先收集有關(guān)燕子的知識(shí)信息，可以通過課外書籍，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)查詢，或是身邊的關(guān)于燕子的一些事情，讓學(xué)生在這種積累“燕子”相關(guān)的知識(shí)中初步的了解“燕子”的信息；其次，通篇閱讀一遍文章，找出并學(xué)習(xí)課文中的生字、詞語，自學(xué)本課的生字、生詞，注意積累；然后進(jìn)入課文解讀部分，在解讀課文中要將一些文章常用的習(xí)作方法、技巧分析，對(duì)句子中運(yùn)用的表現(xiàn)手法也進(jìn)行分析，并積累。完成這篇課文的學(xué)習(xí)，積累了文章的寫作方式、語言句式的表現(xiàn)手法，還有一些生字和生詞，在后期自己寫作的時(shí)候如果需要用到這些，就可以隨時(shí)取出來使用，閱讀理解中有運(yùn)用相同的寫作手法和句子表現(xiàn)形式的方法的時(shí)候，也可以運(yùn)用相似的方式進(jìn)行分析，讓語文學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。

通過這種有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、生字等的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累語文知識(shí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的這些語文知識(shí)積累起來，在需要使用的時(shí)候就可以拿出來使用，不需要去翻書本查找相關(guān)知識(shí)，還能幫助學(xué)生記憶以往所學(xué)的知識(shí)，在逐漸的積累中使語文成績慢慢提高。

二、自主感悟，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語言是語文知識(shí)最明顯的表現(xiàn)方式，所以在學(xué)習(xí)中要把感悟語言、學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合在一起，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，并提高對(duì)語言的感悟能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)，順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，恰好符合語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這一課時(shí)，教師在教授完學(xué)生知識(shí)之后，和學(xué)生一起感悟文章的寫法，提出文章的真實(shí)感人，提問：學(xué)生認(rèn)為哪里寫得好？學(xué)生經(jīng)過討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言，品悟語言，比如其中的這句話：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”教師可以提出問題，讓學(xué)生感悟這句話，比如“餓狼”給大家留下的是不太美好的形象，可作者卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？學(xué)生通過感悟?qū)懛?，體會(huì)語言精妙，了解到這樣的語言表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。還有這樣一句“餓得饑腸轆轆”，這一句話表現(xiàn)了作者什么滋味？在學(xué)生通過自己感悟之后，了解到這句話主要只表現(xiàn)作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了，一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲也多，也付出很多。一句話就精妙地表達(dá)出來很多意思。這樣的語言描寫，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能感受其中的深意，學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)以及語言的技巧。

教學(xué)的過程中教師將感悟語言作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以從語言中感悟出文章的范圍大小、程度深淺以及其中的感情色彩，從感悟中分析出需要表達(dá)的意思，還可以通過想象聯(lián)想到更深層次的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么這些文章會(huì)被運(yùn)用當(dāng)成教材內(nèi)容，在未來的語文學(xué)習(xí)中也能學(xué)會(huì)比較準(zhǔn)確地使用語言。

三、學(xué)會(huì)表達(dá)，奠定學(xué)生的基本素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是使用，而表達(dá)則是語文知識(shí)的另外一種表現(xiàn)，語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，在現(xiàn)代社會(huì)，由于人們之間的交往日益密切，所以語言表達(dá)能力的重要性也日益增強(qiáng)，好的口才越來越被認(rèn)為是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種能力。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的時(shí)候，可以結(jié)合設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，比如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生先通讀一遍課文，找出自己最喜歡的句子，并說明理由；教師進(jìn)行課文講解，在課文分析的時(shí)候，邊講解，學(xué)生邊提出自己對(duì)這一段中蘊(yùn)含的意思的理解，第一段進(jìn)行示范性教學(xué)，剩下的幾個(gè)段落每個(gè)小組派出代表為學(xué)生講述，可以將學(xué)生分為不同的小組，針對(duì)選中的段落小組間進(jìn)行討論，總結(jié)這一段需要學(xué)習(xí)的一些重點(diǎn)，然后將成員中語言表達(dá)很少的學(xué)生作為代表，這類學(xué)生的語言表達(dá)能力一般都比較弱，教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性語言教學(xué)，多給這些學(xué)生機(jī)會(huì)，只有這樣，才能達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的最佳效果。

語言表達(dá)能力是提高學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)潛能的主要途徑，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭自己的人生，良好的語言表達(dá)能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來打下基礎(chǔ)，能夠改造未來的生活，讓他們?cè)谖磥碜非笫聵I(yè)的時(shí)候向更加成功的道路邁進(jìn)，良好的語言表達(dá)能力也是一個(gè)人是否自信的關(guān)鍵。

總之，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生積累、感悟以及表達(dá)能力為目的，開展教學(xué)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語文知識(shí)的技巧并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣；讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語言的真正含義，并在其中了解到作者真正想要表達(dá)什么；最后創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。