湖北省棗陽市楊當鎮(zhèn)中心小學 杜本瓊

小學是學生學習的啟蒙階段，對學生之后的學習具有鋪墊作用，而作文又是對學生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文作文教學中，教師應結合新課程改革的要求，圍繞學生主體設計教學活動，引導學生在積極參與的作文學習氛圍中，掌握寫作技巧，提高寫作能力，促進小學生綜合全面發(fā)展。

一、加強閱讀訓練，開闊學生知識視野

素材是作文寫作的前提和基礎，只有掌握了豐富的作文素材，才能做到“言之有物”。在小學語文作文教學中，教師應合理安排教學時間，引導學生在有限的學習中進行廣泛閱讀，從而幫助小學生有效積累作文素材，能夠在寫作中“有的寫”，開闊學生知識視野。

例如，在作文教學活動中，筆者在教授學生寫作技巧的同時，還會組織學生每周進行課外閱讀，閱讀題材、形式不限。在周五的語文課上，筆者會組織學生對閱讀的內容進行交流，擴大學生閱讀范圍，提高學生閱讀量。在一次閱讀交流會上，一名學生說到了童話書籍《小王子》。鑒于圖書風格的轉變，筆者立即讓該生對圖書的作者和具體內容進行詳細描述，引導學生了解并學習童話寫作題材。還有一名學生提到楊絳先生的《老王》，表述了楊絳先生待人平和、善良的品質等。在學生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學生之間會對對方閱讀的內容產生強烈的閱讀興趣。于是，筆者組織學生在班中建立“讀書角”，學生將自己喜歡的書籍展示其中供大家閱讀和交流。在之后長期的觀察中，班上學生在作文寫作中能夠有效結合閱讀內容擴充作文內容，促使小學生作文達到良好的寫作效果。要想開展有效的小學語文作文教學，教師應積極指導學生閱讀，在實際閱讀訓練和交流的過程中，幫助學生積累豐富的作文素材，開闊學生的寫作視角。

二、進行讀寫結合，培養(yǎng)學生寫作習慣

作文是一個讀與寫的整合形態(tài)，教師應引導學生在讀的基礎上寫出來。小學生各方面發(fā)展不成熟，這就要求教師在指導學生有效閱讀后，鼓勵學生借助相應寫作形式、素材等進行寫作，在實際應用過程中，提高學生的知識應用能力和良好的寫作習慣。

例如，“白楊”一課教學目標，一方面是引導學生明確白楊樹忠誠無私、盡職盡責、不怕困難、堅守執(zhí)著，另一方面是指導學生掌握托物言志和借物喻人的寫作手法。在布置課后作業(yè)的時候，筆者組織學生再次閱讀課文并延伸課文，“應用托物言志或借物喻人的寫作手法進行寫作”，對學生的寫作內容、字數(shù)均沒有限制。這樣一來，既可以鞏固學生課堂學習內容，還可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。筆者批閱學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學生不僅能夠有效應用托物言志或借物喻人的寫作手法，還能夠在文中真情流露。為激發(fā)學生的寫作熱情，筆者挑選寫作較好的作文讓學生在課上閱讀，在全班學生的交流中，幫助學生有效掌握托物言志和借物喻人的寫作手法，并引導學生認識到作文有真情實感的重要性。在小學語文作文教學中，教師應結合語文教學內容，引導學生將學到的寫作方法和內容積極應用到實際寫作過程中，促使學生語文學習與寫作習慣都能得到良好的培養(yǎng)。

三、堅持以生為本，提高學生綜合能力

新課程改革的提出給教師的教學活動帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師有效認識到學生在課堂中的主體地位，在“以生為本”的教學指導下完成有效教學活動。在小學語文作文教學活動中，教師應關注學生在作文學習中的表現(xiàn)，為滿足學生的追求和需要開展教學，促進小學生各方面協(xié)同發(fā)展。

例如，在“將相和”一課教學中，筆者組織學生分角色表演“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”。這種實際表演的行為，將學生語文學習興致推向高潮，促使學生有效了解藺相如的大度、識大體，廉頗的知錯能改等優(yōu)秀品質。筆者在學生交流中發(fā)現(xiàn)，很多學生都在說向誰學習，也要具備某種品格。于是，筆者調整教學安排，圍繞學生興趣組織學生“給自己的一封信”，學生需要介紹自己，并寫出對以后自己的建議、要求和目標。因為寫作內容既滿足學生的興趣愛好，又貼近學生實際生活，所以學生積極參與到作文寫作中。筆者通過寫作教學的開展，在提高學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生樹立遠大的目標和理想。構建有效的小學作文教學課堂，教師應圍繞學生主體設計教學活動，引導學生在主觀意愿的推動下，積極寫作，全面成長。

總而言之，作文學習對學生的學習能力和表達能力具有重要的作用。構建有效的小學作文教學課堂，教師應基于對學生學習主體的明確，對學生進行閱讀和寫作的訓練，引導學生立足豐富的寫作素材進行實際應用，提高小學生寫作能力和思維、情感表達能力，促進小學生各方面協(xié)同發(fā)展進步。