劉彥強(qiáng)

一輪復(fù)習(xí)的重點是知識記憶理解的強(qiáng)化，其次是能力的培養(yǎng)與提升。實現(xiàn)以上兩個目的，巧用統(tǒng)測統(tǒng)評試卷是個非常有效的辦法。如何做到巧用呢？

一、堅決克服認(rèn)識誤區(qū)

對統(tǒng)測統(tǒng)評試卷的認(rèn)知誤區(qū)在于將其看成是猜題押寶性質(zhì)的試卷，從而忽視了統(tǒng)測統(tǒng)評試卷的主要功能。統(tǒng)測統(tǒng)評試卷雖然盡量貼近高考試卷，但它絕對不是對高考命題的預(yù)測。如果高考試題可以預(yù)測，那高考就失去了它應(yīng)有的功能。統(tǒng)測統(tǒng)評試卷的主要功能就是通過模擬高考試題，實現(xiàn)兩個目的：一是對知識記憶理解的檢測，并以此強(qiáng)化知識。二是通過試題全面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會分析解答問題。

二、強(qiáng)化?？贾R的記憶

統(tǒng)測統(tǒng)評試卷命題既注重知識的覆蓋全面，又注重主干知識和常考知識，還注重知識之間的聯(lián)系性。并且，命題者會有意識地針對學(xué)生容易出錯的知識命題，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，糾正易錯的作用。事實上，學(xué)生錯誤較多的試題就是學(xué)生的知識漏洞甚至是教學(xué)漏洞，其相關(guān)知識及其聯(lián)系必須講深講透。例如一道試題中出現(xiàn)這樣一個選項：“商品使用價值因替代品的出現(xiàn)而減小”，對此選項學(xué)生普遍認(rèn)為正確。這個“普遍認(rèn)為正確”表明選項戳中了學(xué)生學(xué)習(xí)甚至某些教師教學(xué)的軟肋，反映了學(xué)習(xí)與教學(xué)中有關(guān)使用價值含義的知識漏洞。教師就應(yīng)補(bǔ)充完善使用價值的相關(guān)知識，指出生活實際中“商品使用價值大或小”的說法雖然非常普遍，但普遍的也未必就是正確的。

三、提高學(xué)生解決問題的能力

《考試大綱》明確規(guī)定了高考所要考查的四項十二個層次的能力。這些能力又都是高考解題過程中學(xué)生必須會的思維方法。這些能力是教師教不會的，必須經(jīng)過學(xué)生的解題實踐培養(yǎng)。但教師不加指導(dǎo)任由學(xué)生在解題實踐中體會，其效果無法達(dá)到預(yù)期。教師應(yīng)該充分利用試題說明的各項能力在解答試題中具體應(yīng)用。例如“獲取和解讀信息”能力中的“從試題的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息”這個層次，是《考試大綱》規(guī)定的最低層次的能力，也是最基本的能力。但就這個最低能力也需要教師指導(dǎo)培養(yǎng)。教師應(yīng)該利用試題材料教會學(xué)生什么叫有效信息和無效信息，如何從文字材料中獲取信息，如何從顯性信息中發(fā)掘隱性信息，如何從有效信息聯(lián)想到相關(guān)知識等。唯有這樣，才能真正引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取和解讀信息的能力。

四、教會學(xué)生具體題型具體分析的解答能力

一套好的統(tǒng)測統(tǒng)評試卷不僅僅是知識與能力的覆蓋面較全，對不同題型的覆蓋面也盡量要全。不同題型的不同特點要求的解題思路也有所差別，教師就可以利用同一套試題中的不同類型試題，引導(dǎo)學(xué)生厘清其命題設(shè)問的不同特點，答題要點組織的不同特點，以及要點表述的不同特點。例如一套統(tǒng)測統(tǒng)評試卷的主觀試題中既有封閉性試題，又有開放性試題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究認(rèn)識這兩大類試題的材料與設(shè)問的不同特點，以及解析思路、答案組織，要點表述的不同特點，從而提高解題的針對性和答題的有效性。

總之，每份統(tǒng)測統(tǒng)評試卷的命題意圖、試題特點以及考查的能力等都需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會并理解，把它應(yīng)用到日常的政治教學(xué)和一輪復(fù)習(xí)中，這樣才能不斷地提高政治教學(xué)的質(zhì)量和水平。