談小組合作課堂模式下語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

莫通躍

（封開縣河兒口鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 肇慶 526535）

在目前的課堂教育體系中，很多教育專家與一線教師都意識到傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與全面持久發(fā)展等方面存在不少缺失，于是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了多種形式的改革，由強(qiáng)調(diào)老師的“教”轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究等能力與習(xí)慣，“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”課堂就是其中一種模式。

在“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”課堂模式中，導(dǎo)學(xué)案作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的路線圖，在其中起到非常重要的作用。所以，如何設(shè)計(jì)一份既適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力又符合學(xué)科特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，是一個(gè)值得我們重視、值得我們認(rèn)真研究的課題。在具體實(shí)踐過程中，很多教師對導(dǎo)學(xué)案的理解有所偏差，以為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案就是將授課的知識點(diǎn)化為一個(gè)又一個(gè)問題，往往會走進(jìn)“習(xí)題化”“練習(xí)案”的誤區(qū)，上課過程就是學(xué)生在不斷地做練習(xí)，老師評講練習(xí)，失去了學(xué)科原本該有的味道，也失去了導(dǎo)學(xué)的意義與作用，這種現(xiàn)象在語文學(xué)科顯得更為普遍、更為嚴(yán)重。

那么，一份語文導(dǎo)學(xué)案該如何設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為要注意做到六個(gè)“要”。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要理順“四學(xué)”的關(guān)系

在小組合作的課堂模式下，各地各校提煉的說法雖有所不同，但基本上都是按照“學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)、師生共學(xué)、拓展延學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。“自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)既是相對獨(dú)立的步驟，也是有機(jī)整合的鏈?zhǔn)秸w。獨(dú)學(xué)任務(wù)是總綱，學(xué)習(xí)一篇課文所有的任務(wù)都在獨(dú)學(xué)里呈現(xiàn)?；W(xué)、共學(xué)就是為了幫助學(xué)生解決在自學(xué)中無法解決的問題，不提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對完成獨(dú)學(xué)任務(wù)作出指引性的學(xué)習(xí)建議，是獨(dú)學(xué)任務(wù)的延續(xù)。而延學(xué)則是對獨(dú)學(xué)任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)與拓展。

二、設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)要做到知識問題化

每一篇課文都蘊(yùn)含著不少需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，我們在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)單元的主題以及課文重難點(diǎn)去梳理、挖掘、重組、生成，不是所有知識點(diǎn)都采用，而是有選擇性地將與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)案里的問題進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。

在設(shè)計(jì)、選擇獨(dú)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師一要考慮到學(xué)生的實(shí)際，二要注意獨(dú)學(xué)任務(wù)在精不在多（如表1所示）。既讓學(xué)生有能力進(jìn)行有層次有梯度的自學(xué)，又不覺任務(wù)的繁多而失去興趣和動力，更重要的是把時(shí)間聚焦在突破重難點(diǎn)上。

三、設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)要做到問題探究化

問題設(shè)計(jì)如果缺乏探究性，過于簡單或是答案唯一，課堂就容易成為個(gè)別活躍學(xué)生的表演秀，長久下去既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于在互學(xué)、共學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新、點(diǎn)評等能力。教師在設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)時(shí)一定要注意問題答案的多樣性與開放性，如此才能放開對學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生在快樂的探究中成長。因此，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，每一個(gè)任務(wù)都會考慮到這一原則。如“再讀課文，我會欣賞”這個(gè)任務(wù)（見表1），50個(gè)學(xué)生就可能有50個(gè)答案，不同層次的學(xué)生都能在探究中收獲知識，收獲成功的喜悅，收獲對學(xué)習(xí)的興趣與自信。

四、設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)要做到探究層次化

一份有梯度的導(dǎo)學(xué)案，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地探究文本，才能讓學(xué)生的思維能力與自信得到提升。同時(shí)還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使①號學(xué)生感到挑戰(zhàn)，讓②號學(xué)生受到激勵(lì)，讓③④號學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對學(xué)習(xí)的興趣。

（一）獨(dú)學(xué)任務(wù)的層次化

筆者設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)時(shí)，通常會根據(jù)不同類型的課文設(shè)計(jì)有梯度的四個(gè)獨(dú)學(xué)任務(wù)（如表1所示）?！叭蝿?wù)一”是初讀課文，將生字、新詞和課文主要內(nèi)容作一個(gè)簡單的梳理?！叭蝿?wù)二”是再讀課文，讓學(xué)生在課文中找出自己喜歡的句段，說清喜歡的理由即可。“任務(wù)三”即默讀課文，讓學(xué)生提出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問，學(xué)貴有疑，學(xué)生有疑問說明對文本認(rèn)識有了屬于自己的思考，提出自己的疑惑，更好地為下一步全面理解文本埋下伏筆?！叭蝿?wù)四”是根據(jù)單元主題和課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提出一個(gè)具有可探究性的難題。

（二）共學(xué)建議的層次化

學(xué)生的展學(xué)是小組學(xué)習(xí)成果的最佳檢驗(yàn)平臺，通過與全班同學(xué)交流質(zhì)疑，加上老師及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生能夠收獲更多。共學(xué)效率與質(zhì)量的高低與能否抓住文本的重難點(diǎn)密切相關(guān)，而語文學(xué)科的共學(xué)成功與否正在于有沒有引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)反復(fù)品讀文本。因?yàn)楠?dú)學(xué)環(huán)節(jié)里的“任務(wù)一”至“任務(wù)三”，對于學(xué)生來說完成的難度不是很高，通過個(gè)人的自學(xué)、小組互學(xué)，在共學(xué)環(huán)節(jié)教師稍加點(diǎn)撥就可以了，而獨(dú)學(xué)“任務(wù)四”通常都是圍繞文章的重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的具有探究性的問題，學(xué)生不易理解，這就是師生共學(xué)的重中之重。

因此，共學(xué)主要圍繞獨(dú)學(xué)“任務(wù)四”去展開。但由于問題的難度往往對每個(gè)小組的①號學(xué)生都是挑戰(zhàn)，更不用說小組其他成員，因而就有必要將難題分解為幾個(gè)小問題或是從幾個(gè)不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考（如表2所示），這樣既降低了難度，又能夠讓各個(gè)小組選擇自己喜歡的、能操作的方式去探究，為全班有氣氛、有效率的共學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 四年級上冊《去年的樹》導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)部分

表2 六年級下冊《凡卡》導(dǎo)學(xué)案共學(xué)部分

五、語文導(dǎo)學(xué)案要有語文味

所謂“語文味”，就是在教學(xué)中突顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生讀通句子，讀懂文章，既要感受語言文字的美，也要得到情感的升華，并培養(yǎng)良好的價(jià)值觀。由此可見，學(xué)生多種形式的“讀”在語文課尤其是閱讀教學(xué)中是何等重要?？梢赃@樣說，一節(jié)沒有朗朗讀書聲的語文課，不是地地道道的語文課。

（一）互學(xué)建議要彰顯“讀”

小組互學(xué)既是對學(xué)生獨(dú)學(xué)任務(wù)完成情況的相互檢查，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流與展示，更是兵帶兵的主陣地。與數(shù)學(xué)學(xué)科不同，語文學(xué)科很講究在讀中感悟，如果學(xué)生僅僅是對一對答案，交流一下看法就開展預(yù)展，那么很可能會出現(xiàn)這種情況：小組長懂了，但其他成員卻沒有讀懂讀透，只是照抄小組長的答案，按照小組長的意圖去匯報(bào)。那么這就成了為匯報(bào)而匯報(bào)，久而久之小組的其他學(xué)生會養(yǎng)成依賴心理，并沒有真正起到“兵帶兵”的作用。因而，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師一定要在互學(xué)建議里要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的不同，組織多種形式的讀。如“任務(wù)一”中生字詞自學(xué)，需要小組成員輪流進(jìn)行帶讀，以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，“任務(wù)二”采用的是個(gè)人朗讀與眾人齊讀，以使同學(xué)們能夠領(lǐng)悟到你所發(fā)現(xiàn)的文本中的語言美、意境美?！叭蝿?wù)三”采用的是默讀，以便在安靜中思考。在朗讀中，讓組中的①號學(xué)生得到進(jìn)一步的情感升華，讓②號學(xué)生得以進(jìn)一步理解文本，讓③④號學(xué)生得以理解問題，為小組的有效互學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）師生共學(xué)要落實(shí)“讀”

在設(shè)計(jì)共學(xué)案時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)展學(xué)建議（如表2所示），引導(dǎo)學(xué)生每一組選擇一種方式進(jìn)行探究，學(xué)會根據(jù)“找句子—讀句子—圈關(guān)鍵詞—談體會—帶著體會品讀句子”的步驟去品讀文本。在共學(xué)時(shí)，全班多組多角度地探究、展示，教師適時(shí)地釋疑點(diǎn)撥，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中突破重難點(diǎn)，得到情感的升華，并培養(yǎng)起良好的價(jià)值觀。

六、延學(xué)案要有大語文概念

無論什么學(xué)科，新課授完后，教師們根據(jù)課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中得以鞏固知識，這都是我們慣用而又很實(shí)用的教學(xué)手段，甚至有些教師能調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生創(chuàng)編習(xí)題，然后在小組中、全班中互考互評，讓延學(xué)的效果更為明顯。但筆者認(rèn)為，語文學(xué)科的延學(xué)案如果僅僅是做到這些，那還不夠，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行拓展閱讀，這既是為了提高學(xué)生的閱讀量、拓寬閱讀面，更是為了讓學(xué)生在拓展閱讀中建立大語文概念，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作鋪墊。于是在每一份導(dǎo)學(xué)案中，筆者都會安排一篇與課文相近或相關(guān)的短文并推薦相關(guān)閱讀書目，讓學(xué)生在閱讀中得到拓展。

總之，在小組合作課堂模式下，一份能接學(xué)生地氣的、接文本地氣的導(dǎo)學(xué)案，是我們走向高效課堂的基石，也是我們一直都要慎重研究的課題。