黃振華

（湖南女子學(xué)院，湖南長沙 410004）

自2004年《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》頒布以來，全國高校都興起了一股大學(xué)英語課程改革的熱潮。但是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然非常尷尬：既不能滿足市場需求，又使學(xué)生和學(xué)科建設(shè)都不滿意，無法滿足多方面的需求。

1 從社會需求來看

大學(xué)英語是高校中最大的一門必修課。教育部語委（王登峰，2007）的調(diào)查顯示，“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的1/4以上學(xué)外語的比例可以達到65%以上”，這個數(shù)據(jù)相對于我國大學(xué)生的英語水平來說，足以表明學(xué)習(xí)效率的低下。王守仁（2011）表示“我國大學(xué)英語教學(xué)投入和收益是嚴(yán)重不成比例的?！苯晡覈?jīng)濟迅猛發(fā)展，與世界各國的合作和跨行業(yè)發(fā)展的需要，各行各業(yè)越來越需要既有專業(yè)能力又有良好英語溝通能力的人才，尤其是經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，不僅要求學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)，還要有專門英語的背景和能力?？墒莻鹘y(tǒng)學(xué)校教學(xué)方向和目標(biāo)限制了學(xué)生和社會的雙重要求，商業(yè)和文化行業(yè)都出現(xiàn)了高水平外語人才的缺口出現(xiàn)加大的趨勢，具有國際視野和中國眼光的高水平外語專業(yè)人才的短缺限制了中國企業(yè)的發(fā)展。我們絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，態(tài)度麻木且被動，疲于應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試；英語聽力和口語水平非常粗淺，只能用于泛泛的日常生活交流，一旦涉及專業(yè)或文化交流，便感覺無所適從；很少能讀懂自己專業(yè)上的文獻，或用英語開展專業(yè)領(lǐng)域的研究或工作。目前大學(xué)生的外語能力遠遠不能滿足經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，英語應(yīng)用能力始終是制約我國軟件行業(yè)發(fā)展的瓶頸。比如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生看外商的電子郵件還要求助；美術(shù)、管理、建筑等其他專業(yè)的學(xué)生連一手外文資料中的專有名詞都不懂，對后續(xù)的繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展形成了很大的局限，無法滿足社會對專業(yè)人才的要求。

2 從學(xué)生需求來看

近年來我國大學(xué)生英語入學(xué)水平跟以前比有較大提高，但是呈現(xiàn)兩極分化之勢，學(xué)生需求的差異性比以前增大。在一年級對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)還是有一定的興趣與動力的，但到了第二學(xué)年就趨于麻木，沒有明確的目標(biāo)，也沒有較強的動機。

蔡基剛（2013）指出，他的團體在2008—2012年幾次全國規(guī)模的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)不滿意，有50%以上的學(xué)生認為他們到畢業(yè)英語水平不增反減。

為了如實調(diào)查現(xiàn)階段大學(xué)英語課程的教學(xué)情況，筆者對我?，F(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受程度進行問卷調(diào)查，問卷于2016年9月發(fā)放，共計發(fā)放問卷528份，回收520份，剔除無效問卷23份，問卷回收有效率為94.1%。問卷從對課程、教師及課程設(shè)置等角度進行。部分表格如表1和表2所示。

表1 對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)重要性的看法

調(diào)查顯示，約83%的學(xué)生認為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中英語很重要，但是只有5.1%的學(xué)生表示很喜歡英語，46.7%的學(xué)生表示不太喜歡英語，這表明大學(xué)生對大學(xué)英語課程的心理接受度是比較低的，傳統(tǒng)的通用英語課程的教學(xué)是無法滿則學(xué)生不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展目標(biāo)的需求的。

表2 對大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意程度

對大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意程度來看，2.8%的學(xué)生對現(xiàn)在的英語教學(xué)課程很滿意，47.1%的學(xué)生對大學(xué)英語課程不滿意，這些數(shù)據(jù)表明高校的大學(xué)英語課程設(shè)置的改革勢在必行，傳統(tǒng)的通用英語課已經(jīng)無法滿足學(xué)生的要求和興趣，高校有必要設(shè)置個性化、多元化的英語課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

對不同類型的英語課程的喜愛程度，其中最受學(xué)生歡迎的課程是實用學(xué)術(shù)英語類課程，所占比例為38.6%，如商貿(mào)英語、旅游英語等專業(yè)；排在第二的是如英語電影欣賞、英美文化史、英美概況、跨文化交際等文化修養(yǎng)類課程，占26.7%，這說明學(xué)生對于大學(xué)英語能夠提高文化修養(yǎng)已經(jīng)形成了普遍認識。排在第三位的是聽、說、讀、寫類，占20%，這類課程有助于提升學(xué)生的綜合能力。這些數(shù)據(jù)進一步表明高校英語課程設(shè)置和內(nèi)容不合理，英語課程偏向?qū)τ⒄Z語法知識的傳授，缺乏對學(xué)生英語能力，包括聽說級讀寫等能力方面的培養(yǎng)，選修課的類型較少，不具備綜合性，缺少跨學(xué)科的、多元化的英語選修課程。難以調(diào)動學(xué)生對英語的積極性，造成英語學(xué)習(xí)效果普遍較差。

3 學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的需求

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來存在3個問題：（1）大學(xué)新生英語水平兩極分化加?。唬?）大學(xué)英語教學(xué)中未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題；（3）投入大，收效低。而目前的大學(xué)英語教學(xué)，都在使用同一個教學(xué)大綱，很大程度上忽視了不同專業(yè)不同層次學(xué)生的差異，上課內(nèi)容和考核評價都是一刀切，大學(xué)英語教學(xué)效率低下，不利于整個學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。胡學(xué)文等（2011）對社會用人單位英語需求狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語需求比較強烈，但不同用人單位和不同部門之間的需求存在較大差異。這些需求極具差異性和個性化。

從教師的角度來看，就筆者所在的院系，在與很多同事做深度訪談后，大部分同事都表示出工作積極性不高，覺得課堂教學(xué)很尷尬，“講難的學(xué)生聽不懂，講容易的基礎(chǔ)好的學(xué)生不滿意”，在課堂上感覺不被學(xué)生需要，理想和現(xiàn)實的脫節(jié)導(dǎo)致工作流于形式又無法改變現(xiàn)狀，所以積極性低落，覺得自己的工作沒能實現(xiàn)應(yīng)有的意義。教學(xué)主體的職業(yè)倦怠也顯然不利于整個學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

文秋芳（2012）：根據(jù)課程論的理論，制定課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求。針對大學(xué)生英語水平兩極分化加劇，具有國際視野和眼光的高水平外語人才缺口加大，大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革刻不容緩。高校應(yīng)該給學(xué)生提供更多的選擇權(quán)，為高水平學(xué)生提供更專業(yè)的學(xué)術(shù)英語背景的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會和學(xué)生個人的需求，提高大學(xué)英語教學(xué)整體的效率，同時滿足社會發(fā)展的需求。