李靈姝

摘 要：作為智能作文批改系統(tǒng)的代表，句酷批改網(wǎng)各功能模塊充當著英文寫作的“積木”。在寫作過程中，學生需要什么幫助，就可以去批改網(wǎng)各功能模塊中尋找相應(yīng)的“積木”，并根據(jù)反饋進行調(diào)整，采取適當?shù)牟呗?，最終成功搭建其個性化習作宮殿。

關(guān)鍵詞：智能系統(tǒng)；句酷批改網(wǎng)；英文寫作；策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.003

從20世紀90年代起，現(xiàn)代教育技術(shù)就已經(jīng)應(yīng)用于英語寫作，各種英語寫作學習網(wǎng)站為學生和教師提供了大量英語學習資源。自21世紀，基于信息技術(shù)的英語教育開始提供智能化的在線寫作平臺，不僅為學習者提供反饋，與學習者進行智能化互動，而且能為教師與學生提供交流的空間[1]，使學習者能夠自我控制，調(diào)整寫作進程，增強寫作興趣，從而高效寫作。

大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)可以幫忙預測，也可以提供建設(shè)。然而，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言智能系統(tǒng)實證研究特別缺乏；并且，目前我國對學習者行為的研究、結(jié)果和結(jié)論，主要停留在對其行為特征的描述，或最后經(jīng)過這種描述構(gòu)建了一個行為特征的模型；但將這種行為特征的分析結(jié)果運用于寫作實踐的研究不多。因而，英語教育者開展基于語言智能系統(tǒng)教育實證的英語寫作實踐策略研究迫在眉睫。

一、國內(nèi)外智能作文批改系統(tǒng)

（一）國外智能作文批改系統(tǒng)

最早開始AES（Automated Essay Scoring自動寫作評分）系統(tǒng)研究的是Ellis Page，于1966年開發(fā)了PEG（Project Essay Grade）。

1982年，UNIX的程序Writers Workbench可以提出標點、拼寫及語法的建議。

到20世紀90年代，代表性的AES系統(tǒng)IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater、IntelliMetric[2]、BETSY（Bayesian Essay Test Scoring System）、CRASE（Constructed Response Automated Scoring Engine）等得以相繼開發(fā)。E-rater的語言比起PEG，內(nèi)容比起IEA，都尚待提高[3]。

基于以上自動寫作評分系統(tǒng)，后來又衍生出了My Access， Criterion， Writing Roadmap， Write to Learn等。

（二）國內(nèi)智能作文批改系統(tǒng)

中國知名的語言智能教育系統(tǒng)包括冰果英語、句酷批改網(wǎng)、體驗英語寫作平臺、iwrite及智課教育旗下的極智批改網(wǎng)等。

冰果英語首創(chuàng)個性化學習的智能化、多層次、聯(lián)想式的自主網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)[4]。

句酷批改網(wǎng)以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動作文批改系統(tǒng)[5]。

清華大學外語系與高等教育出版社開發(fā)了體驗英語寫作平臺，為學習者進行“自主學習”和“鏡像學習”提供了內(nèi)容和資源上的有力保障[6]。

iwrite英語寫作與教學評閱系統(tǒng)由外研社聯(lián)合北京外國語大學中國外語教育研究中心共同研發(fā)，能智能評閱語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及技術(shù)規(guī)范等。

智課教育的“英語口語與寫作智能批改系統(tǒng)”極智批改網(wǎng)不僅能診斷英語寫作，而且能診斷英語口語。

2013年，“語言智能與技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”在北京成立，該中心目前運行的產(chǎn)品有英語作文批改系統(tǒng)、語言智能圖書館和語言智能寫作實驗室。

2017年11月新東方集團與科大訊飛聯(lián)合發(fā)布了以機器作文批改、口語評測為主的RealSkill。

迄今，以自動作文批改系統(tǒng)為代表的中國語言智能系統(tǒng)發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了立體化、數(shù)字化、智能化、人性化、多樣化、分級化的研發(fā)目標；評分、糾錯、評語、分析，全部實現(xiàn)了智能化，不僅是簡單的作業(yè)系統(tǒng)，而且是綜合的學習資源和管理平臺[7]。

二、批改網(wǎng)功能與建議

（一）英文寫作的“積木”：批改網(wǎng)各功能模塊

批改網(wǎng)具有極其強大的功能，學生和教師都能使用批改網(wǎng)的不同功能。批改網(wǎng)各功能模塊，就是英文寫作中所需的“積木”。用戶對批改網(wǎng)功能模塊的使用不同，“積木”的組合方式不同，出現(xiàn)的成品，即英文習作的特點與風格就不同。

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以語料庫和云計算為基礎(chǔ)的智能英語作文批改系統(tǒng)，它首先將學生作文與標準語料庫作對比，學習者語料與標準語料庫的間隔距離越近，分數(shù)就越高；再從192個維度進行檢測，將學生作文和語料庫之間的距離轉(zhuǎn)化為學生作文的總評、句評和分數(shù)。

批改網(wǎng)的評分機制是從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四大維度綜合評分；同時，批改網(wǎng)也提供按句點評，指出句子中的拼寫、語法、詞匯、搭配等錯誤，具體從推薦表達、拓展辨析、學習提示、精彩句型、閃光短語、拼寫錯誤、句子錯誤等方面按句點評。

批改網(wǎng)除了具備批改作文的基本功能以外，還有相似檢測、跑題檢測的功能。批改網(wǎng)能對批量作文從數(shù)據(jù)概述、學生表現(xiàn)、錯誤分布、瀏覽作文、相似統(tǒng)計、詞頻、搭配、分級詞匯、數(shù)據(jù)比對、維度分析、檢索等方面進行診斷分析。它同時還具備題庫訓練功能，消息中心使教師和學生在消息欄能實時互動。除作文外，批改網(wǎng)還提供改錯題型、句子訓練題型、默寫題型，并且在論壇里提供資料下載。

學生不僅可以使用批改網(wǎng)提交和修改教師布置的作文，而且可以利用題庫作文、題目自擬自測、默寫及句子訓練等來提高語言能力。

批改網(wǎng)有一個強大的語料庫，它分布在中國學生作文、新聞、口語、小說、博客、學術(shù)論文等處。學生在寫作過程中可以采用語料庫詞典，查閱搭配分布、搭配例句、語塊檢索、搭配詞對比、同義詞辨析、語段檢索、知識點、動詞形態(tài)、語體對比、例句檢索、動詞辨析等。另外，可以從作文篇數(shù)、詞匯豐富度、作文均分等15個指標與他人進行寫作PK。教師開啟了互評功能后，學生還可以互評作文。

教師能使用批改網(wǎng)的功能，包括布置作文、摘要、論文、書信、漢譯英翻譯、改錯、默寫、句子訓練題，還可以共享題庫、查看學生作文、批改作文、管理班級、進行學期總評、開通個人網(wǎng)站等。教師有三種方式批改作文：按句點評、段落點評及原文點評。另外，教師與學生可在消息中心互動。

（二）升級版“積木”：對批改網(wǎng)功能模塊的建議

使用計算機對學生作文進行自動評分，應(yīng)該最大限度地模擬人工評分過程，考慮作文的語言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等評分要素。

首先，作文的內(nèi)容方面，雖然批改網(wǎng)有內(nèi)容相關(guān)的檢測，但批改網(wǎng)很難準確識別以下情況：（1）內(nèi)容的主次分明及詳略得當；（2）知識面豐富與否，內(nèi)容是否充實；（3）內(nèi)容是否表達深刻，問題的描述分析是否深入透徹，有無思想；（4）觀點或篇章是否有新意或者創(chuàng)意。

其次，批改網(wǎng)對于語義的連貫性及語篇中句子與句子、段落與段落的銜接不容易識別。

再次，在語言表達上，批改網(wǎng)對于以下情況難以識別：（1）語言表達的恰當性及準確性；（2）語言表達的不同水平、修辭手法及語言風格；（3）上下文邏輯、條理性。

最后，不在其語料庫中的內(nèi)容不容易識別，較長的復雜句也不容易識別。

批改網(wǎng)的各模塊功能已經(jīng)比較強大了，但是，若能升級“積木”模塊，就能成為非常完善的智能作文批改系統(tǒng)。屆時，無論在內(nèi)容上、語義上，還是在語言表達上，批改網(wǎng)都能做出接近完美的判斷和反饋，這樣，能大大節(jié)省人力成本，使教師有更多的時間去思考如何更好地結(jié)合人工智能的發(fā)展去探索新模式的教學方法，也能做到真正以學生為中心，使學生自主地進行學習，獲得反饋，修正方法?！胺e木”一旦有了升級版模塊，成品則更美觀，更堅固，經(jīng)批改網(wǎng)修改過的作文基本上可以達到表達準確、語言流暢、銜接緊密、內(nèi)容充實、主次分明。經(jīng)過升級的批改網(wǎng)，跟其他的智能作文批改系統(tǒng)比起來，更有獨特的優(yōu)勢。

三、“積木式”個性化英文寫作策略

恩格斯說過，寫作是世界上最美麗的花朵。尤其是在大學階段，寫的重要性怎么強調(diào)都不過分，以寫促學，可以突破外語能力發(fā)展的瓶頸，不斷拔高外語運用能力[8]。

在批改網(wǎng)上進行英文寫作就像搭積木，不同的組合方式形成不同的成品。在寫作過程中，學生需要什么幫助，就從批改網(wǎng)功能模塊中去尋找相應(yīng)的“積木”。批改網(wǎng)的語料庫使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，批改網(wǎng)的反饋可以幫助學生做出適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，學生的整個寫作過程即發(fā)現(xiàn)合適“積木”的過程。

從學習者角度而言，英語寫作，從字、詞、句、段到篇章，是需要長期的訓練才可以提高的。批改網(wǎng)的各項功能，從默寫到句子訓練到段落到整篇作文，剛好符合寫作循序漸進的特點；其龐大的語料庫、消息中心和論壇，在寫作過程中能起到答疑解惑的作用。所有這一切，都能增強學生學習的自主性，符合個性化學習的需求。

從教學的角度，由于批改網(wǎng)的部分功能有待完善，教師不應(yīng)僅僅依賴批改網(wǎng)得出的分數(shù)和評語，而應(yīng)采取機器在線批改與教師批改相結(jié)合的寫作策略，這樣才能既高效，又正確。

寫作教學中，應(yīng)以學生為中心，從批改網(wǎng)獲取的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題，做到在教學時有的放矢。

個性化是寫作的一大特征。教師需調(diào)動學生積極性，充分利用批改網(wǎng)的同伴互評功能、論壇功能及消息功能，讓學生在寫作過程中能夠自主地去尋找需要的“積木”，用活批改網(wǎng)的各功能模塊，最終成功搭建個性化習作宮殿。

具體而言，“積木式”寫作策略分為以下四類。

第一類：層層疊加法。學生登錄批改網(wǎng)，找到教師布置的作文號，在線開始寫作，在此過程中如遇到語法上的疑問，自行在批改網(wǎng)強大的功能庫中去查詢并找到相應(yīng)提示，自己修改。通過與機器互動，反復修改，達到滿意程度后提交，等待教師在機器評閱的基礎(chǔ)上，給出進一步的修改意見。

第二類：模仿搭建法。即學生在批改網(wǎng)中尋找范文，通過學習范文，進行仿寫訓練。此方法能進一步培養(yǎng)學生自覺學習意識，通過日積月累的自我訓練，提高作文水平。

第三類：模塊互換法。即同伴互評法。學生完成作文后，除了接受機器反饋外，還可以采用學生與學生進行作文互評的方法，通過學生互評更容易發(fā)現(xiàn)學生作文中普遍存在的問題，可以調(diào)動學生寫作的興趣和積極性。

第四類：整體拆卸法。學生用教師的公共賬號登錄，在看到機器的按句點評、總評和分數(shù)后，從整體的角度把握作文的全貌及細節(jié)，并以教師的身份提出進一步的修改意見，通過角色互換獲得啟發(fā)和提高。

四、結(jié)語

目前有關(guān)語言智能系統(tǒng)的研究大多停留在對學習者行為特征的描述或構(gòu)建行為特征的模型，而教師從不同的角度開展研究，旨在尋找能夠真正運用于高校英語寫作實踐的策略。批改網(wǎng)的功能模塊極為豐富，但仍然需要在內(nèi)容、語義及語言表達的識別方面做出改善。學生和教師都需要花時間去熟悉批改網(wǎng)的各功能模塊，循序漸進地用好這些“積木”，在寫作者與批改網(wǎng)、寫作者與指導者之間互動的基礎(chǔ)上，完成富有個性化的英文習作。并且，教師應(yīng)將批改網(wǎng)使用的經(jīng)驗與教學緊密結(jié)合，鼓勵學生自主學習，發(fā)揮“積木式”英文寫作策略的優(yōu)勢，這樣才能在人工智能長足發(fā)展的時代，真正做到以學生為中心，教學相長。

參考文獻：

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[7] 楊永林，王麗娟，張文霞.探索改革之路，感受數(shù)字寫作——來自“體驗英語寫作”系統(tǒng)構(gòu)建與教學實踐的報告[J].外語電化教學，2008（4）：3.

[8] 王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010（1）：17.