劉建書

摘 要：職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分，而技工學(xué)校是中等職業(yè)教育的核心。但是從生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來看，在技工學(xué)校教學(xué)中還是存在一些問題的，這不僅影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更影響了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，技工學(xué)校的教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須要結(jié)合新時(shí)期教育的發(fā)展方向，以生為本，培養(yǎng)出合格的技能型人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；教學(xué)現(xiàn)狀；新舉措

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.005

當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的加快對(duì)于人才需求出現(xiàn)了新的變化，技能型人才的短缺是其中最為明顯的表現(xiàn)。對(duì)此，國家對(duì)于職業(yè)教育越來越重視，一系列推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的舉措紛紛出臺(tái)，在初中階段對(duì)于學(xué)生的分流工作也在推進(jìn)，這對(duì)于中等職業(yè)教育的發(fā)展來說無疑是很好的發(fā)展契機(jī)。技工學(xué)校是中等職業(yè)教育的核心，國家政策上的支持使技工學(xué)校的發(fā)展環(huán)境有了較大的改善，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，這對(duì)于技工學(xué)校的發(fā)展來說是非常有利的。但是，需要正視的是，在教學(xué)方面，一些長期存在的問題得不到真正的改善，甚至有惡化的趨勢(shì)。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校贏得社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可的最大依據(jù)。沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，不僅僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生未來的就業(yè)。因此，必須要重視技工學(xué)校的教學(xué)工作，并且采取有效的舉措來提升教學(xué)質(zhì)量，真正為學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、分析現(xiàn)狀，正視問題

要想解決問題首先要找到問題。教學(xué)的過程是師生間的雙向互動(dòng)過程，既需要教師用心地教，也需要學(xué)生勤奮地學(xué)。從目前來看，當(dāng)前的技工學(xué)校教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一） 學(xué)生方面

雖然國家對(duì)技工學(xué)校予以了一定的政策支持，但是從現(xiàn)實(shí)來看，整個(gè)社會(huì)還是更關(guān)注高等教育，所以大部分成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)生還是選擇上高中考大學(xué)，因此進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生基本上是以普高提檔線以下的學(xué)生為主。這部分學(xué)生大多數(shù)成績不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，這肯定會(huì)影響技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，一些學(xué)生在經(jīng)歷了中考后也想改變自己，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的差異，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的制約，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信心，久而久之甚至產(chǎn)生了應(yīng)付或者放棄的心理，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效。

（二） 教師方面

技工學(xué)校因?yàn)殚L期得不到重視，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中積極性不夠，在教學(xué)中慢慢形成了一些固有的模式，但是課程改革的推進(jìn)需要在教學(xué)模式上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)情的變化推陳出新，部分教師沒有及時(shí)改變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。還有一些教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)，影響了教學(xué)效果。再有就是教師的教學(xué)理念更新不及時(shí)，對(duì)于新時(shí)期的教學(xué)改革關(guān)注不夠，無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

二、立足需求，尋找有效舉措

教育教學(xué)質(zhì)量是技工學(xué)校發(fā)展的生命線，教師對(duì)于教學(xué)工作決不能忽視，要正視現(xiàn)狀，積極尋找解決措施，切實(shí)結(jié)合技工學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求開展有效的教學(xué)工作，打造高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）關(guān)注學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也能呈現(xiàn)出最終的教學(xué)效果。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

具體來說，教師要少一些抱怨，真正面對(duì)學(xué)生來想辦法。要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來科學(xué)地安排教學(xué)進(jìn)度，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，盡量從學(xué)生感興趣的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，這樣學(xué)生才能夠消除畏難情緒，更好地投入到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)才會(huì)高效。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身素質(zhì)

新時(shí)期的教育，對(duì)于教師的要求在提高，這不僅僅表現(xiàn)在教育教學(xué)水平上，對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。“親其師，信其道”，要想讓學(xué)生喜歡上自己的課，教師就要在學(xué)生面前展現(xiàn)出自己的魅力。因此，廣大技工學(xué)校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)期職業(yè)教育的相關(guān)政策，認(rèn)真研究本學(xué)科的教學(xué)新要求，真正把學(xué)科教學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)去經(jīng)營，多讀書，積極參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，在提高自身教育教學(xué)技能的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能夠在教學(xué)中給學(xué)生“活水”，展現(xiàn)自己的魅力，讓學(xué)生喜歡自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三） 努力構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展速度很快，特別是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨使教育也面臨著沖擊，技工學(xué)校教育也要以時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程，在國家課程的基礎(chǔ)上要結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r積極打造有特色的地方課程，發(fā)揮課程的吸引力，這樣學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇和學(xué)習(xí)印象才會(huì)更深刻。只有學(xué)生對(duì)自己的未來生涯做出一定的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才更容易被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)提升，教學(xué)的效果才能更優(yōu)化。

（四） 開展一體化教學(xué)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合

一體化教學(xué)模式是當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，是把專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)一體化，教學(xué)場(chǎng)地一體化，教材一體化，教師一體化。一體化教學(xué)，通俗地理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，即“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。通過以學(xué)生為中心，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，使教學(xué)效果事半功倍。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重安全意識(shí)、合作精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，防范實(shí)操教學(xué)過程中發(fā)生設(shè)備及人身安全事故。

總之，只有我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來科學(xué)、合理地開展技工學(xué)校的教學(xué)工作，才能夠逐漸解決問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用。

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