尉婷

摘 要：情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的教育，是融入到幼兒生活、學(xué)習(xí)中的教育，也是需要家、園、社會(huì)形成合力的教育。幼兒園要想更好地開展情感教育，就要注重提高幼兒的獨(dú)立能力，及與人分享、合作的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；情感教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.102

《幼兒園工作規(guī)程》第五章第三十條明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”由此可見情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的教育，是融入到幼兒生活、學(xué)習(xí)中的教育，也是需要家、園、社會(huì)形成合力的教育。在幼兒園一日教育與生活中，我們主要通過四種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)：一是通過各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，讓幼兒懂得珍惜，懂得感恩，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。二是區(qū)域活動(dòng)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是一個(gè)小小的社會(huì)。區(qū)域活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴友好交流、合作分享，同時(shí)也注重利用情感交流、愛心培養(yǎng)。三是隨機(jī)教育。教師可以利用幼兒園一日活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的情感教育。如小伙伴之間的小矛盾、和長(zhǎng)輩說話要有禮貌等。四是幼兒園、家庭、社區(qū)達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。如：通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒真切地感受到愛別人也是一種幸福。

幼兒園情感教育的真諦在于讓幼兒體驗(yàn)到別人的愛，從而讓幼兒感受愛、學(xué)會(huì)愛、嘗試著付出愛。那么，應(yīng)從哪些方面對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)呢？

一、提高幼兒的獨(dú)立能力

自己的事情能夠自己做好，才有能力去幫助別人?？梢哉f，獨(dú)立能力是幼兒情感教育的基礎(chǔ)。

幼兒園有很多幼兒不會(huì)自己穿、脫衣物；不會(huì)用筷子吃飯；不會(huì)獨(dú)立大便；不能獨(dú)立入睡等等?？梢?，幼兒的獨(dú)立能力亟待增強(qiáng)。而這種現(xiàn)象和家庭教育有直接關(guān)系。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“犧牲一切，甚至犧牲自己的一切幸福，把一切都讓給孩子，這是父母給予孩子最可怕的禮物?！庇浀每催^這樣一則故事：一名新入學(xué)的大學(xué)生，在學(xué)校的餐廳買個(gè)煮雞蛋，卻不知道該怎么吃。因?yàn)?，他在家中吃到的是媽媽為他剝好蛋殼的雞蛋。這是多么可悲的事情呀！不難看出，家長(zhǎng)的越俎代庖不僅不能幫助孩子，反而會(huì)害了孩子的一生。

幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該形成合力，利用多種方法以提高幼兒的自理能力。例如：幼兒園開展“小手牽小手”的活動(dòng)，讓能力強(qiáng)的幼兒教能力差的幼兒穿衣、疊被等，定期舉行穿衣、穿鞋、疊被比賽，教師還可以為幼兒安排值班制度，請(qǐng)幼兒輪流幫助教師和同學(xué)做一些力所能及的事情，為幼兒提供一個(gè)展示自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹立獨(dú)立意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中，開設(shè)生活區(qū)，幼兒幫助小娃娃穿衣服、用筷子夾豆豆喂小動(dòng)物等等活動(dòng)，對(duì)幼兒自理能力的增強(qiáng)都有很大的效果。

在家中，家長(zhǎng)要改變凡事大包大攬的做法，為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的家庭氛圍，嘗試著讓幼兒學(xué)做小主人，從點(diǎn)滴小事做起。例如：自己收拾玩具，自己試著洗襪子等。家長(zhǎng)還要為幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，有時(shí)候，幼兒往往出于好奇，主動(dòng)要做一些事情，例如：掃地，家長(zhǎng)卻怕幼兒干不好而不讓他干。久而久之，幼兒也就放棄了勞動(dòng)的意識(shí)。其實(shí)，家長(zhǎng)可以讓幼兒參與家中的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，例如：澆花，擦桌子、拿碗筷等，只要教給幼兒正確的方法，相信我們的幼兒都能夠出色完成任務(wù)。幼兒通過這些小事的成功，可以感覺到：我是家中的小主人，我長(zhǎng)大了！我能幫媽媽做事了！使幼兒在自理和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)過程中培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣。

二、提高幼兒與人分享、合作的能力

1986年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標(biāo)。即：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。”可見，“學(xué)會(huì)合作”將影響人的一生。而分享與合作是相輔相成，相互作用的。

一個(gè)人的與人合作、分享能力決定其適應(yīng)社會(huì)的能力。幼兒期交往的范圍很小，僅包括家人、教師和同伴之間的交往關(guān)系。經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)說：“我的孩子太獨(dú)！別人碰一下他的東西都不行！也不愛和別的小朋友一起玩?！逼鋵?shí)，孩子的“獨(dú)”與家長(zhǎng)也有著一定的關(guān)系。在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“把你的好吃的給我吃吧！”可是，當(dāng)孩子痛快地把手中的食物遞過來時(shí)，家長(zhǎng)卻說：“我不吃了！逗你的！”于是，幼兒在這種情形下就逐漸形成一種意識(shí)：“我的東西是我的，別人不要。”時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)有人再和孩子要吃的時(shí)，孩子索性就不給了！也就是說：培養(yǎng)幼兒的分享與合作能力越早越好，而與幼兒分享、合作的最初對(duì)象就是家長(zhǎng)。

區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一個(gè)活動(dòng)。區(qū)域角本身就是一個(gè)虛擬的社會(huì)。教師可以有效利用區(qū)域活動(dòng)來增強(qiáng)幼兒與人分享、合作的能力。如：有個(gè)幼兒在搭建區(qū)用積木搭建樓房，當(dāng)搭到一定高度時(shí)總會(huì)倒下來。教師可以讓他把自己的問題拿出來和大家分享?！拔覀儊矸窒硭睦щy吧！”在其他幼兒為他想出好的方法、提出好的建議后，教師把幼兒分成小組，一起參與搭建樓房的游戲。當(dāng)組員們把樓房搭建得很高時(shí)，他們都會(huì)感到很開心，很有成就感。這樣便讓幼兒知道：不光是好吃的、好玩的可以和別人分享；快樂、困難、傷心也可以和別人分享。自己把困難和別人分享后，困難就變小了或者變沒了；快樂和別人分享后，就變成了很多個(gè)快樂。從而幫助幼兒逐漸克服以自我為中心的心態(tài)，提高與人分享、合作的能力，掌握一些與人交往的簡(jiǎn)單技能，更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

每個(gè)幼兒心中都有一顆愛的種子。我們教師和家長(zhǎng)要用耐心和愛心精心呵護(hù)，并靜待發(fā)芽的那一天。讓我們和幼兒們一起，做一個(gè)像繪本故事《花婆婆》主人公一樣的人，播撒我們的愛心，溫暖身邊的每一個(gè)人。

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