焦健 魏耘

[摘 要] 教育主管部門近年來多次提及開展高校教學改革，在信息技術(shù)發(fā)展助力下“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育成為發(fā)展趨勢。慕課、在線課程等網(wǎng)絡資源的不斷積累為高校開展線上線下相結(jié)合的混合式教學提供了便利條件。為更好地進行混合式教學改革，針對目前的高校教學中存在的評價體系偏差、教育教學方法落后、利用信息化技術(shù)不足、對混合式教學的研究不夠等問題，文章給出了相應的解決建議。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;高校;教學改革

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0084-02

近年來，國家教育主管部門對高校教學改革頗為重視，發(fā)布了一系列相關(guān)的文件。如：2018年8月教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)教學資源共享;2018年10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出推廣包括混合式教學在內(nèi)的多種教學模式;2019年4月教育部高等教育司2019年工作要點中提及遴選混合式“金課”，推動課程改革等。上述文件的發(fā)布表明改革現(xiàn)有的高校教學模式已迫在眉睫。

一 混合式教學成為高校教學改革的重要形式

混合式教學是高校教學改革的方向之一，不過混合式教學并非新生事物，早在2003年國內(nèi)已有相關(guān)的文獻對混合式學習進行了分析。在2014年清華大學實施的教學改革內(nèi)容之一就是在校內(nèi)推動混合式教學。隨著慕課在國內(nèi)的普及，國內(nèi)陸續(xù)建成了10余個慕課平臺，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量的視頻教學資源，截止到2017年12月，國內(nèi)各慕課平臺總計有3200余門課程的資源。這些資源為開展混合式教學提供一定的支撐。

混合式教學現(xiàn)在通常是指將學生課前自學與教師面授相結(jié)合的一種教學方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生自學一般通過網(wǎng)上教學平臺完成，完成形式主要為觀看視頻并進行相應的測試，以檢測自學效果。平臺有相應的技術(shù)手段記錄學生的學習過程，教師可以查閱學生的學習情況。當教學平臺的學習資源較為豐富時，可以在一定程度上減少教師的工作量，讓教師的工作重心轉(zhuǎn)向課堂教學的組織上。此時，課堂上教師的主要任務不再是傳授知識，而是通過答疑、組織學生進行相關(guān)的討論、開展小組活動等形式加深學生對于課程的理解。

混合式教學會大大提升學生學習的主動性，變傳統(tǒng)課堂中的被動接收信息為主動思考，同時在學習的過程中可培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神。學習平臺的信息收集與反饋功能可幫助教師了解學生學習的進程，形成學生個性化的學習檔案與學習記錄，教師可依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果開展個性化教學，實現(xiàn)因材施教。

二 高校教學現(xiàn)狀與面臨的問題

雖然開展混合式教學改革是高校發(fā)展趨勢，但現(xiàn)階段由于管理機制、考核方式等現(xiàn)實原因?qū)е碌母咝＝虒W形式僵化的問題卻持續(xù)存在，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）高等教育評價體系存在偏差

與教學質(zhì)量評價標準的主觀性及不易量化性相比，科研成果通常以論文、專著、項目等客觀且易于量化的指標進行測量。鑒于教學評價與科研評價的差異性，長期以來在上級對高校的評價體系、高校內(nèi)部的評價體系以及各種大學排行榜等體系中，科研成果占有重要的權(quán)重。

在國家層面的評價體系中，分別有教學質(zhì)量的評估和學科評估，但兩種評估傳遞給高校的壓力和效用完全不同。如：國家遴選的雙一流建設高校，科研水平是入選與否的重要衡量指標。各省份在國家建設雙一流高校的基礎(chǔ)上，紛紛推出省級建設的雙一流高校名單，而這同樣要以學校的科研成果為依據(jù)，涉及資源分配與學校聲譽的雙一流高校建設對學校的發(fā)展有直接而持續(xù)的影響;中國高校在2018年完成的新一輪的本科教學審核評估，主要是評估高校是否達到了自己設定的培養(yǎng)目標。審核評估的結(jié)果沒有等級區(qū)分，只形成相應的審核報告，該評估對于促進高校完成既定的培養(yǎng)目標有積極意義，但評估不涉及等級也不涉及對高校資源的分配，對于高校而言，可能只是一個階段性的工作。

在現(xiàn)有制度導向下，高校更傾向于將更多的資源和注意力放在科研產(chǎn)出上，而處于政策終端執(zhí)行層面的高校教師感受到的導向亦是如此。目前中國高校的教師評價體系多以科研成果考核為主，對教學方法創(chuàng)新、學生反饋及培養(yǎng)質(zhì)量等因素重視不夠，其主要表現(xiàn)為：學校對教師教學能力考核不足，且對教師教學質(zhì)量的考核大多過于簡單，教學工作停留在是否完成的層面，提高教學質(zhì)量成了教師的“良心活”。

（二）教育教學方法落后

目前國內(nèi)高校的教學模式仍與課堂講授為主，該學習方式對于教師來說其主要任務是對知識的傳授，對學生而言則是以被動接收為主，學生缺乏主動性、探索性學習。此種方式是學生和教師一直以來所習慣的方式，雖不利于培養(yǎng)獨立思考的學習習慣，但對教師和學生來說，既有的教學方法呈現(xiàn)出天然的高接受度。對于學生的考核，目前多以知識再現(xiàn)的形式進行，通常學生通過對重點知識內(nèi)容進行強化記憶即可取得較好成績。

（三）高校教學方式應用信息技術(shù)的水平較低

國內(nèi)不少高校在課堂教學對于信息技術(shù)的應用基本以播放課件、瀏覽網(wǎng)頁、播放視頻、音頻等簡單操作為主，缺乏相應的教學管理平臺，無法支撐線上線下相結(jié)合的混合式教學，無法對學生的日常學習情況進行高效記錄，教師所了解的學生學習信息非常有限。由于缺乏具有信息技術(shù)支撐的教學平臺，高校教師與學生之間的交流匱乏，學生之間的交流也非常有限。在教學過程，有教師為便于與學生交流，采取了建立QQ群、微信群的方式，但通過這樣的方式交流存在冗余信息多、討論分散、過多占用教師課外時間及對其生活造成干擾等諸多問題。

（四）對混合式教學研究不夠

在高校中存在對少數(shù)課程實施混合式教學以裝點“門面”的做法，同時也存在著忽視課程特性、片面推行混合式教學的情況。一些課程由于自身的特點，采取傳統(tǒng)教學方式更易為學生接受;而采取了混合式教學的課程可能把教學方式簡化為學生提前看視頻加課堂教學，對于混合式教學只應用其“形”，卻忽視了其“神”，教學效果難以達到預期水平。

三 提高混合式教學實施效果的相關(guān)建議

（一）實施高校分類管理與考核

建議對高校進行分類管理，將全國高校劃分為不同類別進行區(qū)別管理，改變高校脫離自身實際，片面追求科研成果的現(xiàn)狀。推動分類管理思想融入高等教育管理各個環(huán)節(jié)，為全面實施分類管理確立制度保障。根據(jù)高校定位和發(fā)展目標，分別制訂不同類型的高校評價指標，引導高校立足自身定位，不斷提高辦學水平和辦學績效。根據(jù)不同的類別的評價指標對高校進行評估，評估結(jié)果作為資金支持、政策扶持等方面的依據(jù)，努力從源頭上改變高校愈來愈明顯的同質(zhì)化競爭，引導高校合理分配其內(nèi)部資源，逐步提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

（二）不斷完善高校教師考核制度

教育部在2016年8月發(fā)布了《深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，該文件針對國內(nèi)高校在對教師考核多以統(tǒng)一的標準進行考核的問題，提出高校應針對教師進行分類分層次管理與考核，避免實施簡單化、統(tǒng)一的量化尤其是實施以科研成果量化為主的考核，同時要求各高校制定符合自身實際情況的實施方案。然而出臺實施方案也只是改革的第一步，如果沒有對高校的實施效果進行跟蹤、測評，就無法明確改革取得了多少實效。此外，高校執(zhí)行方案的力度實際上更多地受到教育管理部門對高?？己朔绞降挠绊?。如果教育管理部門對高校的資源分配方式不做相應的調(diào)整，將會影響下政策的實施效果。對于高校而言，深化教師考核評價制度的改革一直在路上，并非一蹴而就。

（三）全面理解混合式教學模式的精髓

混合式教學在形式上是信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合的共同體，然而簡單地將兩者拼接在一起卻不能稱之為真正的混合式教學?；旌鲜浇虒W不僅僅是在教學形式上有所改變，更重要的其指導思想對傳統(tǒng)教學模式觀念的更新，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，并不必然成功實現(xiàn)混合式教學。一位優(yōu)秀的老師，即使不使用在線學習方式，仍然可以在教學過程中應用混合式教學的思想。如：每節(jié)課都有明確的目標，每次上課前給學生布置預習作業(yè)并進行相應的檢查，每節(jié)課都組織學生參與跟課程目標相關(guān)的討論等。

混合式教學的根本目的是將目前以教師講、學生聽的被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生先自學，而后帶著問題去聽講或是參與學習討論的學習模式。學習模式的轉(zhuǎn)變意味著，學生不僅僅是在一門課中的學習方式改變，而是一種能力的培養(yǎng)。自主學習能力的建立，其意義遠大于掌握課程知識。然而這樣的能力培養(yǎng)需要多方共同努力，尤其是需要任課教師對于混合式教學方式有深刻理解。為了讓教師把握混合式教學的精髓，建議高校對教師進行相應的培訓，以實際教學案例加深理解。

（四）循序漸進開展教學改革

高校對于混合式教學改革應避免走極端，即要么完全忽視混合式教學方式，要么要求全校在短時間內(nèi)大范圍開展混合式教學。高校實施混合式教學應立足本校實際、科學合理地推進該項工作。先在小范圍試點，取得工作經(jīng)驗后再逐步推廣，這是很多學校驗證的、可行的模式。

對于高校而言，改變長期以來形成的教學模式并不容易。教學方式的改變對于高校、教師、學生而言都是一種挑戰(zhàn)，需按照自身實際循序漸進。高校在推進混合式教學的過程中，有很多工作需要完成，如在硬件設施方面需要建設基礎(chǔ)性學習平臺、建設專業(yè)的錄播教室、建設校園無線網(wǎng)絡等;在制度建設方面從與教師利益直接相關(guān)的方面予以考慮，出臺鼓勵教師開展混合式教學的政策;在學生管理方面需要結(jié)合教學方式的改變對學生的學習方式進行引導、暢通學生意見反饋渠道等。

當今的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)與教育方式的深度融合是未來發(fā)展的趨勢。雖然通過網(wǎng)絡獲取知識對于各層級的學生而言均已司空見慣，但真正將線上學習與課堂教學按混合式教學的思想相結(jié)合卻非易事。目前教育主管部門、各高校已將發(fā)展混合式教學作為教學改革的內(nèi)容之一，隨著改革的進行，改革成效也將逐漸顯現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠程教育，2015（02）.

（責任編輯： 王義祥）