柴亞麗
小學(xué)課程之所以姓小,是因為它是學(xué)習(xí)一切課程的啟蒙階段,具有基礎(chǔ)性。而小學(xué)生心智發(fā)展不成熟,思維發(fā)展不穩(wěn)定,這就要求小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中要采用含有趣味性的操作實踐性作業(yè);易于自主選擇的分層次性作業(yè);易于學(xué)生思考的應(yīng)用型作業(yè);易于創(chuàng)新思考的開放性作業(yè);易于探索和發(fā)現(xiàn)的探究性作業(yè)。設(shè)計作業(yè)時要把一切課程資源進行有效的融合,以生活化的綜合實踐活動為平臺,通過多元化的作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體意識,從而激發(fā)學(xué)生沉睡的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新潛能,使他們自主設(shè)計,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、設(shè)計富有趣味性的操作實踐性作業(yè)
興趣是學(xué)習(xí)有效性的前提條件,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力。所以在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要以學(xué)生喜歡的作業(yè)為設(shè)計作業(yè)的宗旨,無論是作業(yè)素材的選擇和組織,還是內(nèi)容的選擇和安排,以及活動的設(shè)計和表現(xiàn),都要力求符合小學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與的積極性,在切身的實踐活動中去體驗,感受數(shù)學(xué)知識不是那么抽象,而是解決生活中的一些具體的問題,這樣學(xué)生就會感覺到作業(yè)不是枯燥、乏味的事,而是一件有趣的、有意思的事情,從而促使他們?nèi)硇耐度?,主動去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率和效果。如在教學(xué)圓的面積計算時,讓學(xué)生比較在一定周長下,不同圖形面積的大小情況。我設(shè)計了生活化的數(shù)學(xué)問題:小明家的羊圈是長4米,寬2米的長方形羊圈,他家養(yǎng)了16只羊,每只羊占地面積大約1平方米,現(xiàn)在覺得羊圈小了,我們該怎么辦?學(xué)生紛紛提出自己的想法:再買一些柵欄,兩個長邊各買4米,長就是8米,寬2米,面積就是16平方米?;蛘邇蓚€短邊各買2米,就是長4米,寬4米,面積16平方米,而圍成圓形,不到4米就夠了。雖然上面的方案都可取,但考慮到實際生活中的成本問題,怎么樣做更經(jīng)濟實惠呢?學(xué)生紛紛提議,利用院子一邊的墻,這樣就不用買柵欄了,而且第三種辦法還能節(jié)省一些柵欄。這樣通過生活實踐中的問題,調(diào)動了學(xué)生的積極性,在嘗試了各種方案后,最后得出把羊圈一面靠墻,建成半圓形,經(jīng)濟實惠,還能節(jié)省一些柵欄。這樣巧妙地把教教材變成了用教材,在生活情境中,去探索最佳的方案,在實踐過程中培養(yǎng)了學(xué)生思考的興趣、科學(xué)的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
二、設(shè)計自主選擇的分層次性作業(yè)
學(xué)生由于種種環(huán)境因素的制約,認知水平不同程度地存在差異,所以在設(shè)計作業(yè)的時候首先要遵循的原則是面向全體學(xué)生,根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè),作業(yè)設(shè)計要注意梯度,做到由易到難,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況,進行自主選擇,從而使學(xué)生獲得力所能及的提高,建構(gòu)自己的知識體系,使學(xué)困生鞏固基礎(chǔ),中間生獲得技能,優(yōu)等生拔高提升。同時作業(yè)的評價標(biāo)準也要相應(yīng)地進行分層設(shè)計。
1.提供不同層次的作業(yè)要求,讓學(xué)生自主選擇
設(shè)計作業(yè)之前,教師要充分考慮到學(xué)情,對學(xué)習(xí)積極主動,知識掌握快的學(xué)生要布置一些應(yīng)用型的或者探究性的作業(yè),減少單純的知識性作業(yè);對一些學(xué)習(xí)缺乏熱情,接受知識能力差的學(xué)生,注重基礎(chǔ)型、知識型的作業(yè),達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。如在教學(xué)整數(shù)的簡便運算的時候,對優(yōu)等生讓其歸納題型,自主設(shè)計算式,分類解答,對學(xué)困生教師要設(shè)計各種題型,讓其根據(jù)課堂上講解的方法,去計算這些算式。這樣學(xué)生根據(jù)自身能力,選擇不同類型的作業(yè),在自主選擇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了不同層次的知識構(gòu)建。
2.提供不同層次的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生自主選擇
教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生選擇其中的幾道解答。如:簡便計算35×57+46×57,99×57+57,25×8×4×125,25×125×16這樣的算式中,沒有變形的算式,學(xué)困生通過簡單的辨析、模仿,利用基本的簡便運算的方法就能解決問題,而對于通過變形的兩個算式99×57+57,25×125×16,學(xué)生要經(jīng)過辨析,明確變化,對知識進行整合后才能得出答案,這樣就使學(xué)困生吃飽,優(yōu)等生吃好,都獲得了知識,體驗了成功的樂趣。
三、設(shè)計讓學(xué)生主動思考的應(yīng)用型作業(yè)
1.數(shù)學(xué)應(yīng)用以生活實踐活動為載體
數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活,因此教師在設(shè)計作業(yè)的時候要整合教材的內(nèi)容,借助生活化的平臺,創(chuàng)造性地使用教材,讓知識密切聯(lián)系生活,讓學(xué)生主動思考,在應(yīng)用中鞏固所學(xué)的知識。
2.應(yīng)用“實際生活”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
生活處處有數(shù)學(xué),生活處處學(xué)數(shù)學(xué)。如認識小數(shù)時,鼓勵學(xué)生走進超市,觀察商品的價格標(biāo)簽,明白價格標(biāo)簽上的每一個數(shù)字和符號表達的意義。
3.運用數(shù)學(xué)知識解決“生活問題”
數(shù)學(xué)知識要聯(lián)系生活實際,運用到實踐中,解決生活中的難題。如“租車”“檢測達標(biāo)”“統(tǒng)計”等生活中的問題,利用數(shù)學(xué)知識迎刃而解。
總之,針對作業(yè)的設(shè)計我們要改變傳統(tǒng)單一、呆板、一刀切的設(shè)計模式,要把新課程的理念滲透到作業(yè)設(shè)計中,以趣味性、層次性、開放性為主實施多元化的作業(yè)設(shè)計方式,不僅鞏固課堂教學(xué)成果,而且在生活實踐中得到拓展延伸,從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。
編輯 張佳琪