吳林林

摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要求教師構(gòu)建“四位一體”教學(xué)模式，使科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神都體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中。要想響應(yīng)新課標(biāo)的這一號召，就要求教師轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)理念，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學(xué)模式，使科學(xué)教學(xué)真正做到“四位一體”，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);啟發(fā)式教學(xué)模式;構(gòu)建

在本文中，筆者在深刻領(lǐng)會新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，針對啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建策略展開研究與探索。

一、以“提問”為契機(jī)構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于“以答代問”，通過“填鴨式”教學(xué)，將自己的知識和思想“灌輸”到學(xué)生的頭腦中，這種教學(xué)方法顯然與新課標(biāo)理念背道而馳。為了構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以嘗試采用“以問代答”的教學(xué)方法，通過精心設(shè)計(jì)具有連貫性、啟發(fā)性和階梯性的“問題串”，使學(xué)生在“問題”的引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究。

例如，在學(xué)習(xí)“我們的生命周期”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生整理自己和家人的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片的過程中回答以下問題：（1）請大家觀察自己從小到大的照片，能發(fā)現(xiàn)自己的身體發(fā)生了哪些變化？請大家根據(jù)照片，總結(jié)自己在不同年齡段的身高、體重、外貌、能力等方面的情況和特點(diǎn);（2）請大家觀察我們的爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己這三代人在今年拍攝的照片，總結(jié)人們在不同的年齡段身高、體重、外貌、能力等方面的情況和特點(diǎn);（3）我們大家都知道，我們的爺爺奶奶生下了我們的爸爸，我們的姥姥姥爺生下了我們的媽媽，我們的爸爸和媽媽又生下了我們，所以，請大家想一想，我們?nèi)祟愂窃趺磥淼模浚?）如果大家認(rèn)真觀察老師帶來的圖片會發(fā)現(xiàn)，老師的近期圖片中沒有了老師爺爺?shù)纳碛?，老師的爺爺以后都沒有辦法跟老師一起拍照了，大家能猜測一下，老師的爺爺去了哪里嗎……在整個(gè)教學(xué)流程中，教師本著“循序漸進(jìn)、層層深入”的原則，通過一個(gè)又一個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生的四個(gè)階段：出生、發(fā)育、繁衍、死亡。在整個(gè)過程中，教師都是通過“問”將思考的主動權(quán)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、以“情境”為依托構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行觀察、分析、思考等思維活動，并通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”的時(shí)候，教師并沒有直接說出水的三種狀態(tài)以及三種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化條件，而是利用多媒體，向?qū)W生展示了生活中常見的若干情境，具體包括：（1）水燒開之后冒出水蒸氣;（2）北方冬天房檐上的冰棱;（3）北方夏天湍急的河流。然后，要求學(xué)生根據(jù)教師所展示的情境，說出水的三種狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)利用多媒體，播放剛才展示的情境的“續(xù)集”：（1）水蒸氣碰到冰冷的墻壁，變成水珠;（2）北方的春天來了，在陽光的照射下冰棱融化，水滴滴落下來;（3）北方的冬天到了，湍急的河面結(jié)上了厚厚的冰。然后，要求學(xué)生根據(jù)“續(xù)集”的內(nèi)容，說出水的三種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化情況及客觀條件。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用直觀而熟悉的生活化教學(xué)情境，代替了抽象而陌生的刻板化知識講解，使學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，掌握了水的三種狀態(tài)及轉(zhuǎn)化條件，全面落實(shí)了啟發(fā)式教學(xué)理念。

三、以“合作”為平臺構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

合作探究，是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最常見也最有效的途徑。因此，在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該善于組織學(xué)生開展合作探究活動，為學(xué)生的思考、交流與探究提供機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“磁極的相互作用”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)活動：利用教師所提供的標(biāo)注了“南極”和“北極”的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看在什么情況下兩塊磁鐵相互吸引，在什么情況下兩塊磁鐵相互排斥。在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)們總結(jié)：磁鐵之間相互吸引和排斥的規(guī)律是什么。在整個(gè)合作探究活動中，有的學(xué)生說的對，有的學(xué)生說的錯(cuò)，有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法簡單，有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法復(fù)雜……事實(shí)上，過程中的對與錯(cuò)、簡單與復(fù)雜并不重要，重要的是學(xué)生通過交流與協(xié)商，能夠最終找到最佳方案、得出正確結(jié)論。這就是合作探究的魅力，是構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑。

四、以“實(shí)踐”為渠道構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

實(shí)踐，不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的“來路”，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的“歸途”。因此，教師應(yīng)該本著“來源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐”的原則，將科學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐活動的啟發(fā)下學(xué)習(xí)科學(xué)知識、體會科學(xué)思想、掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)“四位一體”的“全面發(fā)展”。

例如，在學(xué)習(xí)完“溶解的快與慢”之后，學(xué)生了解到：通過加熱、攪拌和碾碎等方式，能夠加快溶解的速度。那么，這三種方法分別適用于哪些場合，溶解的效率又如何呢？這是教師希望學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。于是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)“糖果大胃王”的實(shí)踐游戲：給每個(gè)同學(xué)發(fā)三塊水果硬糖，要求學(xué)生想盡辦法讓自己嘴里的糖盡快融化，并記錄下在不同方法作用下糖塊的溶解速度。于是，學(xué)生想到了把糖塊咬碎、用舌頭攪動糖塊、把糖塊放在腮邊，用手部迅速摩擦腮部生熱等方法加快糖塊的溶解速度，并了解不同方法的實(shí)驗(yàn)效果。教師通過布置實(shí)踐性的課堂任務(wù)，能夠使學(xué)生的思維變得更加活躍、熱情變得更加高漲，從而起到啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

綜上所述，新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)?；诖?，在本文中，筆者嘗試以“提問”為契機(jī)、以“情境”為依托、以“合作”為平臺、以“實(shí)踐”為渠道，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

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編輯 高 瓊