唐紅梅 （江蘇連云港市官河中學(xué)）

自主學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)模式有很大區(qū)別，其結(jié)合學(xué)生自身個性特點(diǎn)，制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，從而能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我引導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。有研究成果表明，初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的高低，與英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低成正比關(guān)系。由此可見，在初中英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有積極意義。

一、充分體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位

初中英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言完成跨文化交際能力。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個性興趣，有針對性地備課及組織教學(xué)過程，將聽說教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，重視對學(xué)生聽力及口語交際能力的發(fā)展。只有這樣，教師才能為學(xué)生設(shè)計出更符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律及興趣愛好的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，才能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及語言能力的增強(qiáng)創(chuàng)造條件，以便學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性探究英語知識與技能的過程中推動自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語教材初一上冊Unit 6 Food and life style 這一單元時，教師借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放“Keeping fit”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有大致了解。教學(xué)實(shí)踐表明，在問題驅(qū)動法組織的教學(xué)活動中，教師無須為學(xué)生做過多的指導(dǎo)與提示，給學(xué)生提供發(fā)揮主體作用的機(jī)會，學(xué)生自身可結(jié)合具體問題有針對性地進(jìn)行聆聽與思考，從而在自主探究與分析中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可讓學(xué)生終身受益。同樣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中生提高自身英語學(xué)習(xí)能力的基本技能與保障。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中主動捕捉自己感興趣的英語知識的習(xí)慣，從而不斷擴(kuò)大自己的英語視野、發(fā)展自己的英語思維。如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語教材初一下冊Uni 3 Welcometo Sun shine Town!這一單元后，教師就可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱報紙雜志等方式，摘抄一些與“neigh bour hood”有關(guān)的趣事，通過班級微信群發(fā)布出去，讓學(xué)生在課余時間觀看或收聽這些英語語言信息，學(xué)生在接受這些英語信息的時候，不僅可緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力，而且可感知英語課程學(xué)習(xí)的魅力，并且還能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。教師還可激勵學(xué)生親自動手搜集一些與教材主題相關(guān)的英語視頻、文字、圖片發(fā)布到微信群中，幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教會學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)策略與方法

俗話說“工欲善其事必先利其器”。同樣，初中生要想提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，就需要首先掌握英語課程學(xué)習(xí)方法與策略。英語教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將各種學(xué)習(xí)方法與技巧滲透在教學(xué)活動中，借助教學(xué)案例的形式讓學(xué)生直觀感知與體會英語學(xué)習(xí)方法的基本原理及應(yīng)用條件，為學(xué)生運(yùn)用這些方法與技巧自主學(xué)習(xí)英語課程奠定基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語教材初二上冊中Unit 7 Seasons 這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生全身心投入聆聽教材中的聽說練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主了解與掌握該部分知識。在實(shí)際課堂活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)大量英語詞匯都帶有后綴“y”，與其原詞的詞義有了衍生性變化。此時，教師就可啟發(fā)學(xué)生通過仔細(xì)觀察與思考，找出英語詞匯加后綴后詞義的變化有什么規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過對大量英語詞匯變化情況的分析，能較為準(zhǔn)確地找出詞匯添加后綴后詞性或詞義的變化規(guī)律，為學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化增加了砝碼。

總之，在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是踐行新課改理念的客觀表現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)大膽探究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的各種因素，通過尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及傳授自主學(xué)習(xí)方法等形式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速提升。