陳 堯 趙立軍

（1佳木斯大學臨床醫(yī)學院；2佳木斯大學經濟與管理學院）

進入21世紀以來，在全球范圍內掀起了一股創(chuàng)客運動的風潮，現(xiàn)在，是一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代。我國國務院在2015年6月印發(fā)了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，闡述了將該理念作為有效應對科技革命發(fā)展及經濟結構變革的戰(zhàn)略思想，想要通過激發(fā)人民群眾的創(chuàng)造力，來推動過國民經濟快速穩(wěn)定發(fā)展，促進我國經濟結構調整。為了響應國家的號召，各大高校也開始發(fā)展雙創(chuàng)教育，但2016年麥可思研究院發(fā)布的“2016年中國大學生就業(yè)報告”顯示，在2014年我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率為2.9%，且2015年僅上升了0.1%，而在同時期，美國大學生創(chuàng)業(yè)率高達20%至23%。由此可見，中國高校雙創(chuàng)教育成果不顯著，為了改變這一現(xiàn)狀，應該構建創(chuàng)新教學與雙創(chuàng)教育聯(lián)動機制，通過提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，來促進自主創(chuàng)業(yè)，技術創(chuàng)新。

一 創(chuàng)新教學與高校雙創(chuàng)教育聯(lián)動的意義

（一）是人才培養(yǎng)結構性改革的關鍵

高等院校為國家培養(yǎng)了大量的高素質人才，為了提升就業(yè)率，學校應該構建以市場為導向的人才培養(yǎng)機制。現(xiàn)階段，高校教育存在一個大學生畢業(yè)即失業(yè)的普遍現(xiàn)象，學校用心培養(yǎng)的大批次大學生，畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的工作，而社會上，大量的企業(yè)卻聘用不到合適的人才，這一矛盾的出現(xiàn)，在于學校的人才培養(yǎng)標準與社會人才標準不相符。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，企業(yè)渴求創(chuàng)新型人才，然而大部分高校畢業(yè)生，創(chuàng)新能力不足，很少有在校發(fā)表科研論文或者擁有知識產權的，更遑論將科研成果轉化為產品了。為了解決這一問題，高效必須深化教育改革，創(chuàng)新教學策略，積極展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，按照人才市場的需求結構來設置高校人才培養(yǎng)結構，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才，輸出助力企業(yè)壯大的創(chuàng)新型應用型人才。

（二）是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎

高校開展雙創(chuàng)教育，源于國家對于創(chuàng)新驅動的需求，但是作為高校來說，無論應用何種教育模式，始終都應該回到教學上。為了優(yōu)化雙創(chuàng)教育成果，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，應該立足于創(chuàng)新教學，再進行教育改革，構建創(chuàng)新教學與雙創(chuàng)教育聯(lián)動機制，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。目前，我國各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性上均已達成共識，不過在認知上存在一定差異，部分學校將其劃分為學生處、招生就業(yè)處的工作，定義為畢業(yè)生崗前培訓。但其實，雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新教學為基礎的，是在學生專業(yè)課程學習、專業(yè)實踐活動、實習中開展的。在“雙創(chuàng)”的背景下，高校應該構建新型教學體系，深化教學改革，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、核心競爭力為目標，開展基礎課程及專業(yè)課程教學。

二 高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

為了趕上時代的潮流，響應國家的號召，目前各地各大高校都在積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑及方法，通過優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提供大學生創(chuàng)業(yè)政策扶持等方式，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是，就目前而言，情況并不樂觀，成效尚不顯著。究其根源，問題如下：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標定位不科學

部分高校對于雙創(chuàng)教育開展的目標定位不明晰，不科學，比如說，有些高校將學生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量定義為教育目標，這種錯誤的定位將導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式化，無法有效指導人才培養(yǎng)方案的制定和實施。要知道，高校雙創(chuàng)教育不是想把學生培養(yǎng)成企業(yè)家，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識，讓學生敢于成為企業(yè)家，讓學生對自己的人生、對自己創(chuàng)辦的企業(yè)能有一個長期的規(guī)劃，而不是簡簡單單地利用小資本做點小生意，謀求生存。整體而言，大部分高校在雙創(chuàng)教育目標設立上，都過于膚淺，輕素質，重技巧，忽視了學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面思維及素質的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系不完善

高校在雙創(chuàng)教育開展過程中，尚未建立完善的教學體系，其一，創(chuàng)業(yè)教育未完全融入專業(yè)教育中，二者處于分離狀態(tài)；其二，沒有編制出專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式仍然停留在創(chuàng)業(yè)講座、技能大賽上；其三，高校所設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程比較少，學生選擇空間小，而且大部分已開設課程都只是選修課程，或者是課余開設；其四，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初級階段，理論講解多，實踐活動較少，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗感較差；其五，多數(shù)高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，缺乏地方特色，形式單一，沒有充分發(fā)揮地方優(yōu)勢及學校優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程建設不到位

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，高校應該根據創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目的，開設職業(yè)性、實踐性、開放性專業(yè)課程，并且確保課程內容要的先進性、系統(tǒng)性、科學性，確保培養(yǎng)出來的學生能夠適應相關職業(yè)環(huán)境，能夠完成職業(yè)崗位實際工作任務。不過，由于我國高校在雙創(chuàng)教育開展上尚處于初級探索階段，在教學課程建設方面，沒有緊緊圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，導致課程定位、課程目標、課程內容上存在不足，影響到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程超脫于專業(yè)課程及通識課程的范疇，課程設置應從全局出發(fā)，故而其建設成果，還與學校的領導、行政管理人員、教學管理人員等對于雙創(chuàng)教育的認知水平相關。

三 創(chuàng)新教學與高校雙創(chuàng)教育聯(lián)動機制的構建

（一）改變教育觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在雙創(chuàng)教育開展過程中，學校相關教職工都應該轉變理念，首先學校管理者尤其是教學管理人員，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教育體系中，其次教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標，通過自己的引導，讓學生成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中的一員。為了激發(fā)學生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)積極性，學?？梢栽谛葮嫿▌?chuàng)客空間，宣揚創(chuàng)客文化，吸引創(chuàng)客們聚集在一起，進行創(chuàng)新實踐活動。隨著創(chuàng)客運動的興起，目前我國多個高校比如說清華大學、山東大學等，都設置了創(chuàng)客社團及創(chuàng)客空間，且在2015年，廣東順德成立了首個“創(chuàng)客大學”。在“創(chuàng)客”群體中，90后大學生是主要的創(chuàng)業(yè)者，而高校則是“創(chuàng)客”生成的主陣地，高校應該適應這個新的身份，構建覆蓋學生大學教育全過程的雙創(chuàng)教育體系。

（二）制定教學目標，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，應建立在專業(yè)教育基礎上，并融入專業(yè)教育中，開展雙創(chuàng)教育，目標是為了提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，應該確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的普及性與特色性，貫徹學生全面培養(yǎng)與個性化發(fā)展相結合的策略，豐富高校畢業(yè)生的就業(yè)層次，全面提升高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度。為了實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標，學校應該加強頂層設計，謹遵國家政策指示，利用一切可利用的資源，制定科學合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在教學上，按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升學生動手創(chuàng)業(yè)能力、鼓勵學生摸索創(chuàng)業(yè)路徑的過程，推動學生自主創(chuàng)業(yè)，為社會輸送有魄力、有能力的企業(yè)家，同時，在專業(yè)教學中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升學生的科研能力及專業(yè)水平，為企業(yè)輸送管理及技術型人才。

（三）健全教學體系，強化傳授知識與技能

在高校教育中，應構建創(chuàng)新教學、雙創(chuàng)教育聯(lián)動機制，健全教學體系，具體策略如下：第一，創(chuàng)新課程模式。采取“眾創(chuàng)協(xié)同”模式，聯(lián)合教師、社會人員共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入于專業(yè)知識中，并且由課本開發(fā)人員授課，讓專業(yè)教師講解專業(yè)知識，企業(yè)專家傳輸實踐知識，創(chuàng)建形象創(chuàng)造性課程模式；第二，優(yōu)化課程結構。學校應該依據社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質標準，來優(yōu)化課程結構，并確立相適應的教學目標，立足社會及行業(yè)發(fā)展需求，合理設置課程，同時，注重學生的個性化發(fā)展，建立多元化課程結構，讓學生能夠基于興趣驅使學習多專業(yè)知識；第三，注重課程實踐。在學習過程中，學生不僅僅要學習專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，還應該進行實踐活動，經過實踐去檢驗所知，去操作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目內容，從而提升學生的實踐能力。

社會在不斷發(fā)展，人們想要適應社會，跟上社會發(fā)展的步伐，就必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，因此，創(chuàng)新能力已經成為衡量一個人自我價值和社會價值的關鍵性指標。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校展開雙創(chuàng)教育，為社會培養(yǎng)并輸送大量的創(chuàng)新型人才，是一個正確并且必行的策略，但是就目前成果來看，相較于國外大學生，我國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率仍比較低，阻礙了我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。對于高校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建創(chuàng)新教學與雙創(chuàng)教育聯(lián)動機制，通過教育理念創(chuàng)新、教學體系改革及人才培養(yǎng)模式變革，為社會輸送適應經濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，是現(xiàn)階段的基本任務。為了達成這一目標，學校須堅定信念，貫徹落實教育改革思想，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，全面激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，推動學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生價值。