□ 程紅艷

目前，我國普通中小學班主任數(shù)量約占教師總?cè)藬?shù)的四分之一至三分之一，是教師隊伍中的中堅力量。然而，由于班主任工作繁重、責任大，許多教師不愿意當班主任。所以，剛?cè)肼毣蛉肼殨r間不長的許多青年教師當班主任成為普遍現(xiàn)象。同時，班主任基本都是由學科教師兼任，在管理班級、家校溝通、指導學生等方面的訓練不夠，在應對復雜的教育問題時往往力不從心。因此，促進班主任專業(yè)發(fā)展日趨重要。

促進班主任專業(yè)發(fā)展主要有兩條路徑：其一是個人自主發(fā)展，即班主任通過自身的努力來提升管理班級的智慧；其二是建設專業(yè)發(fā)展共同體，即學校通過持續(xù)開展教師之間深層的、系統(tǒng)的、合作的專業(yè)發(fā)展活動來提升教育水平。

班主任個人自主發(fā)展，遵循“反思、提問、閱讀、改變”四部曲的邏輯。反思，是解構經(jīng)驗，即重新檢視關于教與學的基本假設，發(fā)現(xiàn)自己的問題。在反思中，班主任領悟到，過去是正確的現(xiàn)在不一定正確，成功案例可能在特定環(huán)境中會變成失敗案例；教育經(jīng)驗不是無條件通用的，在一個班上用得好，在另一個班上可能失效；習慣“要藥方”的思維，是一種惰性思維。在反思中，熟悉的經(jīng)驗變得陌生，陌生的觀念變得熟悉。提問，是指聚焦在反思中發(fā)現(xiàn)的主要問題，將其清晰地表述出來。好的問題可以激發(fā)人的思考，假問題會讓人誤入歧途。比如，一位班主任在多次教育學生無果后，問道：如何喚醒一個裝睡的人？這個問題實際上是在指責與抱怨學生，將自己置于批判者地位。經(jīng)過他人提醒后，這位班主任意識到：到底是誰睡著了？是學生，還是自己？如此，班主任才能轉(zhuǎn)換思維方式，去思考、去實踐、去探索好的問題。閱讀，是教師圍繞問題自主尋求答案的一個過程。班主任事務繁忙，讀書的時間不多。但如一位班主任在自己的反思日志里所寫：“每天忙不完的是家庭瑣事、批改作業(yè)和第二天要上的課?；蛟S這可以成為我們沒時間閱讀的借口。事實真是這樣嗎？我們還有空去瀏覽娛樂頭條，去看朋友圈，去點贊。不是我們太忙，而是我們的心太空，空到無法沉下心來讀書寫作。”閱讀可以讓班主任獲得心靈的安定和精神的豐盈，可以讓教師超越瑣碎事務，從經(jīng)驗走向方法，從方法走向方法論。第四步是改變，既可以是思想上的改變，也可以是行動上的改變。比如，有的班主任通過反思和閱讀后發(fā)現(xiàn)：學生是我們的詩與遠方。因為教師變得更好，所以遇到更好的學生。教師的轉(zhuǎn)變讓學生和教師都遇到更好的自己。教育思想、學生觀的改變會讓教師的心態(tài)更為從容，視野更加開闊，管理方式更有彈性，超越效率本位和管理本位，更加關注人的需求。

建設專業(yè)發(fā)展共同體有5個要素，即合作(co?operation)、共享愿景(shared vision)、聚焦學習(fo?cus on learning)、反思性探索(reflective inquiry)和去私人化的實踐(deprivatisation of practice)。合作與共享愿景主要基于教師共同的教育信念和開放互惠的心態(tài)。聚焦學習，指出了班主任專業(yè)發(fā)展不只是為了促進自身的發(fā)展，更是為了促進學生發(fā)展。班主任專業(yè)化的要旨就是營造更能促進學生學習、全面發(fā)展及個性完善的環(huán)境。為此，班主任要創(chuàng)造安全信任的環(huán)境，合宜地運用期望、激勵和適時指導與及時反饋。反思性探索要求共同體中的每位教師坦誠地面對問題，而不是只談成績。去私人化的實踐則要求共同體中的每位教師相互分享、展示、表達，讓個人成長經(jīng)驗成為促進共同體成員共同成長的財富。

班主任個人自主發(fā)展是建構專業(yè)共同體的基礎，只有讓一個學校中思想活躍、愛好讀書、熱心奉獻的班主任充當骨干力量，專業(yè)發(fā)展共同體才不會是無源之水，無本之木，而只有建構了專業(yè)共同體，班主任的發(fā)展才能走得更遠！