伍陽斌 （四川成都市三原外國語學(xué)校）

課堂教學(xué)是師生合目的性共時共為的課堂活動的過程。沒有課堂活動，就沒有課堂教學(xué)的發(fā)生。

課堂教學(xué)場域下的師生活動是多向呼應(yīng)的，并且是同時長存在的（都活動了40/45 分鐘）。既有外顯性的，也有內(nèi)隱性的。外顯性的活動，有型有態(tài)，客觀可察，而內(nèi)隱性的活動，如靜思默想、靜聽默觀、內(nèi)省內(nèi)覺，不易外顯，但還是可以從環(huán)境、氛圍、神情姿態(tài)和最終外顯行為上得到間接反映。課堂場域，教師和學(xué)生不存在“不活動”的時段。慣常認(rèn)為，教師在活動，學(xué)生就沒有活動；學(xué)生在活動，教師就沒有活動。于是，就出現(xiàn)了師生活動瓜分課堂時間，甚至規(guī)定各自活動時長加起來就是課堂總時間的做法。這種“分裂性”“對立性”的時間觀、活動觀、課堂觀，沒有準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)的本真狀態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在根本上有賴于課堂活動的展開。那么，課堂究竟應(yīng)該展開怎樣的教學(xué)活動？雖然有因?yàn)檫^程存在不確定性而會產(chǎn)生不可預(yù)知的需要臨場駕馭的生成性活動，但更主要的課堂活動卻離不開課前設(shè)計(jì)，既包括對側(cè)重教師方的活動設(shè)計(jì)，也包括對側(cè)重學(xué)生方的活動設(shè)計(jì)。從“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”思想出發(fā)，課堂活動設(shè)計(jì)，重在設(shè)計(jì)學(xué)生方的課堂活動，教師方的活動更多的是要根據(jù)學(xué)生方的活動需求而產(chǎn)生。但不管對哪一方的活動設(shè)計(jì)，都需要回答好活動是否有明確的內(nèi)涵和目的、是否體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、是否立足于促進(jìn)人的發(fā)展等問題。

要讓課堂活動發(fā)揮價值，承載達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重任，讓師生都“生活”在有意義的活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)生命的互相影響，設(shè)計(jì)時，需要關(guān)注以下幾個維度。

一、準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)

活動目標(biāo)定位的參照依據(jù)是課程目標(biāo)和當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。這就意味著：第一，課堂活動設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“以活動促發(fā)展”的主旨，通過活動促進(jìn)學(xué)生身心、知識、情意、價值觀、人格等得到有效發(fā)展；第二，課堂活動需體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的吻合性，尤其要在以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為取向的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)當(dāng)堂課具體教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及方法路徑選擇，讓活動有明確的指向和化解任務(wù)的功能；第三，課堂活動除了活動任務(wù)本身這個內(nèi)容，還需承載程序性知識內(nèi)容，諸如問題性、策略性、情感性、技能性等，不僅讓學(xué)生完成活動任務(wù)，還要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟如何分析問題、解決問題、組織調(diào)動、資源整合等方面的流程技能，豐富經(jīng)歷與智慧。

活動目標(biāo)定位準(zhǔn)確，則活動個體具有明確的行為指向，群體間的行為也會形成合力，這樣的課堂活動，才能環(huán)環(huán)相扣有序推進(jìn)，導(dǎo)引出教育性價值。

二、充實(shí)安排活動任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)依靠師生活動任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)依靠師生活動任務(wù)的驅(qū)動。因此，活動的任務(wù)安排須體現(xiàn)一定的充實(shí)度，讓課堂教學(xué)成為無縫的“活動鏈”。需要考慮以下四點(diǎn)：一是活動對全班學(xué)生是有效的，每位學(xué)生能參與體驗(yàn)，生活于“無間道”，都在以規(guī)定的方式或自主的方式完成任務(wù)，提交結(jié)果，生成質(zhì)量；二是為解決課堂所面臨的學(xué)科真實(shí)問題和學(xué)習(xí)真實(shí)問題的活動量度和強(qiáng)度是足夠的，雖然在推進(jìn)序列上體現(xiàn)緩急、高低、動靜等的轉(zhuǎn)換，但活動量度和強(qiáng)度整體上是與課堂任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的突破相切合匹配；三是過濾與排除掉表面、機(jī)械、單純的儀式化、形式化動作現(xiàn)象，而“真正體現(xiàn)認(rèn)知思維引導(dǎo)與情感體驗(yàn)”等內(nèi)涵要素，“協(xié)調(diào)融合技能操作、情感體驗(yàn)與思維認(rèn)知發(fā)展”，促進(jìn)活動主體有豐富而深刻的能力素養(yǎng)提升。四是根據(jù)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)生狀態(tài)氛圍、教學(xué)內(nèi)在邏輯，科學(xué)合理布局，以呼應(yīng)教學(xué)需求和教學(xué)節(jié)奏。

活動任務(wù)有大有小、有難有易。通常情況下，完成較高難度和較多數(shù)量任務(wù)的時間越短、質(zhì)量越高，則說明課堂活動成效越好。因此，活動任務(wù)的充實(shí)度并不表現(xiàn)為活動的頻繁度和轉(zhuǎn)換的快捷度，而“重在活動的實(shí)在價值，更多地體現(xiàn)在為達(dá)到目標(biāo)而處于高認(rèn)知水平的狀態(tài)，即體現(xiàn)在活動的‘質(zhì)性’要求”。

三、充分調(diào)動活動主體

活動主體包括學(xué)生個體和學(xué)生群體。所謂調(diào)動，就是讓學(xué)生全身心參與、卷入、投入，承擔(dān)任務(wù)，展開活動，并在活動過程中實(shí)現(xiàn)原有知識技能結(jié)構(gòu)的重建。

個體學(xué)習(xí)活動包括讀看、聆聽、思考、提問、發(fā)言、操作、展示等行為，這是對學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和思維的全面調(diào)動。個體活動重在自主性、自為性、自控性。群體活動要看是否由個體或小組形成了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員和共同體之間的學(xué)習(xí)行動是否“風(fēng)生水起”、鮮活靈動、互激互發(fā)、呼應(yīng)配合。群體活動重在合作性、互動性、影響性。

當(dāng)然，調(diào)動活動主體還可通過對活動“力度”“程度”“效度”的評價來實(shí)現(xiàn)，形成良性激勵機(jī)制，用多元多維的信息反饋和信息刺激，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性、承擔(dān)活動的自信心和保證活動質(zhì)量的責(zé)任感。

四、確?；顒舆m切適度

活動成效獲得與活動的組織策略緊密相關(guān)。恰如其分地、恰到好處地展開課堂活動，應(yīng)該成為教學(xué)的追求。這既要研判目的價值需求，又要研判當(dāng)前教學(xué)情境的類型、層次、要求等真實(shí)處境，還要尊重學(xué)習(xí)者興趣、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，保證活動主體有組織地參與，有自由發(fā)揮的民主空間。當(dāng)然，活動設(shè)計(jì)還必須具備一定的張力，有一定的靈活性，便于隨時調(diào)整、收縮、延展、取舍，能從容正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

面對什么情境，面臨什么任務(wù)，解決什么問題，達(dá)到什么目的，把這些影響因素綜合起來考量，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)選取最合適的活動及活動方式。不過，這一切又都必須遵循基本的課堂規(guī)律、學(xué)科屬性和活動特質(zhì)這個總前提。

五、合理使用工具媒介

活動理論認(rèn)為，人類的活動必須有工具。而教學(xué)中的活動工具既指儀器、書本、電腦、投影、學(xué)案、試卷等物質(zhì)性工具，也指概念、語言、圖式、符號、技術(shù)等心理性工具。在信息技術(shù)背景下，物質(zhì)性工具與心理性工具借助信息技術(shù)媒介已經(jīng)進(jìn)入到深度融合形態(tài)。這為課堂活動實(shí)現(xiàn)時空地域的拓展、內(nèi)容形式的多樣化和對學(xué)習(xí)者多感官全身心地調(diào)動提供了極大可能，為實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互助、資源互通、智慧共享提供了有效支撐。不過，這也為工具的選擇使用帶來了一定難度，因此，要充分考慮工具使用的可行性。

首先，滿足活動需求的物質(zhì)性工具、心理性工具準(zhǔn)備要充分。其次，工具的使用要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，如引出學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革活動結(jié)構(gòu)、改變活動策略、調(diào)節(jié)互動方式、轉(zhuǎn)變信息傳輸形態(tài)等等節(jié)點(diǎn)時，能夠發(fā)揮好工具的支撐或輔助作用。再次，工具使用方法得當(dāng)，操作流暢，減少和杜絕對教學(xué)進(jìn)程的滯礙。

六、平穩(wěn)推進(jìn)活動過程

“課堂活動不是單純個人的行為，而是一種公共場合的社會性(合作性)行為”。這就告知我們，與學(xué)習(xí)情境、心理預(yù)期、問題解決需求相背離相沖突的大起大落的活動，會引起課堂的混亂和教學(xué)的無序，失去教育價值。只有平穩(wěn)推進(jìn)，才能生成課堂生態(tài)，為教學(xué)賦能，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)活動時，既要思考大時段上活動“起承轉(zhuǎn)合”的自然連貫，體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，又要思考活動內(nèi)部諸要素的和諧與協(xié)調(diào)，發(fā)揮整合效應(yīng)提升內(nèi)在品質(zhì)。這樣，才有利于課堂活動的平穩(wěn)推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)主體在活動情境中實(shí)操作、真合作、深思考、獲經(jīng)驗(yàn)、有成長。

當(dāng)然，活動平穩(wěn)推進(jìn)，還有賴于在課堂場域中的氛圍營造和過程把控，在保護(hù)學(xué)生活躍的思維和解決問題的積極性的前提下有效組織與干預(yù)，使其在正確的軌道上前行。