試論網(wǎng)絡(luò)集體備課實施困境及解決對策

華 巖 （甘肅天?？h民族師范附屬小學）

備課，通俗地理解就是準備功課，而應(yīng)用在教師身上指的就是教學的準備工作。我國教育研究者將備課作為教育重要的一個環(huán)節(jié)，這也充分說明了備課對學生學習的重要性。尤其是對于小學生，教師更需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與備課教學結(jié)合到一起才能提高教師整體的備課質(zhì)量。

一、當前網(wǎng)絡(luò)集體備課實施所面臨的困境

1.備課形式缺乏創(chuàng)新性

如今的小學課堂最明顯的特征就是理論化教學，主要是因為家長對孩子的教育逐漸向國際化看齊，典型的特征就是孩子學前教育年齡有提前的趨勢，這就大大提高了教師的教學難度。具體來說，傳統(tǒng)的教學方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需要，而教師依然在考慮是否創(chuàng)新教學模式，這樣的現(xiàn)象隨著知識內(nèi)容的深化以及學生思想意識的發(fā)展愈發(fā)嚴重。另外，教師的備課內(nèi)容和形式不能依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律而變化，只是形式化地進行一系列的備課工作，從而降低了學生的學習效率。

2.網(wǎng)絡(luò)備課形式化現(xiàn)象嚴重

由于備課需要花費教師一定的課外時間，更需要教師全體參與。因此，網(wǎng)絡(luò)集體備課需要一定的綜合因素才能順利實現(xiàn)。但由于每一位教師的教學風格不同，學生之間也存在一定的差異性，于是在備課的過程中就容易產(chǎn)生不同見解和想法。在這里我們不能隨意評價每一位教師的備課成果，因為同一種備課內(nèi)容作用于不同的學生會產(chǎn)生不同的教學效果。為了避免教師之間發(fā)生嚴重的分歧，學校領(lǐng)導對教師網(wǎng)絡(luò)集體備課教學模式也就不再提出更高的要求。具體來說，某些教師在備課中不能起到良好的表率作用，反而出現(xiàn)備課不認真或教學不積極的現(xiàn)象，嚴重影響了集體備課的質(zhì)量，最終導致網(wǎng)絡(luò)備課趨于形式化。

二、提高網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量的有效策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)手段，創(chuàng)新備課內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)備課不同于一般備課的原因在于它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的，充分利用了多媒體技術(shù)提供的信息平臺，然后搜集有價值的教學信息。因此，教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)集體備課的創(chuàng)新力。例如，學生在學習古詩文時，教師可以在網(wǎng)上查找一些關(guān)于古代詩歌類的文章或者下載一些著名的古代風景畫，備課過程中把個人搜集的圖片信息集中在一起，篩選出最有價值的信息內(nèi)容。最后將古詩所要表達的思想感情和主旨內(nèi)涵以視頻或者動圖的形式展現(xiàn)在學生面前。這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于提高課堂教學效率，減輕學生的學業(yè)壓力。但是，有些信息并不適用于備課教學，其很容易導致教學脫離教材。因此，教師在進行集體網(wǎng)絡(luò)備課時不僅要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，還要立足于教材內(nèi)容，制定出更加完善的教學計劃。

2.建立專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)備課團隊

上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)提到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬化。因此，為了進一步提高教師的合作能力以及集體備課制度的規(guī)范性，教師可以自主建立一個專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)備課團隊。例如，小學知識很多都涉及思維能力的培養(yǎng)，而教師恰好可以利用這一點將理科類的知識以圖形的形式表現(xiàn)出來。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把不同的立體圖形歸納在一個文件中，然后制作動圖，總結(jié)圖形之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，借此來組織教學活動，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課的靈活性。

三、網(wǎng)絡(luò)集體備課需要注意的問題

隨著多媒體教學的普及，教師的教學手段越來越趨于便利化。但是過于便利的條件很容易導致教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，從而降低了自身的思考能力和教學質(zhì)量。因此，教師還是要以學生和教材為主體，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為有效的輔助手段，從而真正體現(xiàn)集體備課的應(yīng)用價值。另外，很多院校在備課環(huán)節(jié)缺少反思。具體來說，當教師完成某一階段的教學工作后，沒有對該階段的備課成果進行反思總結(jié)，使得無法認識教師自身存在的教學問題和不足，嚴重影響了教師教學水平的提升。

良好的備課內(nèi)容能夠促進學生學習質(zhì)量的提升，也能增強教師的合作能力。因此，我國教育研究者在合作教學的基礎(chǔ)上引入了網(wǎng)絡(luò)集體備課模式，不僅能為教師提供豐富的教學素材，還可以優(yōu)化小學生的知識體系和思維模式。