四川省德陽市旌陽區(qū)教育科學研究與教育培訓中心 劉 坤

因工作需要，我區(qū)自2012年以來陸續(xù)公開招聘了100多名幼兒教師，其中90%為工作3年以內(nèi)的青年教師。為了幫助青年教師在日常保教過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，盡快成長為一個合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師，我們開展了青年教師專業(yè)成長“研討—演練—實戰(zhàn)—反思”四步走的實踐路徑，取得了顯著成效。

“研討—演練—實戰(zhàn)—反思”的實踐路徑，是指以幼兒園活動開展為載體，讓青年教師以項目制的形式負責某個活動的全程開展。項目每一個環(huán)節(jié)都設(shè)置了具體的目標，確保青年教師在參與中體驗，在體驗中學習，在學習中提升。

“研討—演練—實戰(zhàn)—反思”的實踐路徑是一個往復(fù)循環(huán)、螺旋式上升的路徑，需要青年教師在大量的活動實踐中形成專業(yè)的思維、學習和工作的模式，進而形成一種習以為常的專業(yè)態(tài)度與習慣，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

一、研討：理念落地

青年教師有一定的理論基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗，更缺乏用所學理論指導實踐的能力，“說”跑在了前頭，“做”卻在起點徘徊，因此我們把研討環(huán)節(jié)的目標確立為“理念落地”。通過小組討論、定點研討、循環(huán)發(fā)言、案例分享、課例解析等方式幫助青年教師把頭腦中的理論和面對的具體現(xiàn)狀有機結(jié)合，切實做到“說”和“做”統(tǒng)一，以“說”指導“做”，以“做”印證“說”。

對即將開展的親子運動會，Y幼兒園開展了專題研討活動，主持人提前一周拋出了“什么樣的運動會、什么樣的游戲項目，才能既促進幼兒的身體動作發(fā)展，又能增強親子感情，加強家園合作，還能讓家長直觀看到幼兒的發(fā)展呢？”等問題請大家思考。

研討活動中，主持人首先明確“討論不是結(jié)論，是提供看問題的不同角度；追問不是為責難，是幫助理清思路”的思維碰撞觀點，給青年教師在心理上予以極大支持，減少他們因為擔心說錯而不敢主動表達自己的觀點和看法，避免他們在集體面前特別是中老年教師面前產(chǎn)生退縮現(xiàn)象。

研討活動采用“循環(huán)發(fā)言”和“定點研討”兩種方式。循環(huán)發(fā)言要求每一位老師輪流發(fā)言，詳細介紹自己設(shè)計或選取的游戲，一改以往骨干教師和中老年教師才是研討主力的現(xiàn)象，讓每一個參加研討活動的青年教師在“必須說”的外在要求下有了充分表達的平臺；定點研討則對老師們提出的游戲項目從目標、材料、玩法等進行討論，最終優(yōu)選出親子運動會項目。這次研討一共遴選出了8個游戲，其中5個是青年教師提供的，原因是游戲新穎、目標明確、玩法易掌握等。

這樣的研討活動，尊重青年教師“說”的權(quán)利，為青年教師創(chuàng)設(shè)“說”的機會，培植青年教師“說”的勇氣，鍛煉青年教師“說”的智慧，促使每一位青年教師在思想的交鋒中運用自己的原有經(jīng)驗和理性思考來梳理思路，尋找實踐論據(jù)闡釋自己的觀點，明確了“除原則問題外，在教育方式上，沒有誰對誰錯，只有誰的方法更合適，更能促進孩子的成長和發(fā)展”原則，讓“幼兒教師專業(yè)提升的最終目標是為幼兒健康快樂發(fā)展提供有效支持”的基本價值判斷入腦入心，進而獲得主動學習與思考的主體性體驗，讓理念落地生根。

二、演練：行為跟進

演練環(huán)節(jié)的目標是“行為跟進”，就是要幫助青年教師把理論知識與實踐操作相結(jié)合，把研討成果轉(zhuǎn)化為實操案例。

所謂演練，就是用“試一試”的方式把研討的成果呈現(xiàn)出來。按照青年教師個人意愿并結(jié)合幼兒園工作安排建立不同的學習小組，配備相應(yīng)的骨干教師擔任導師。青年教師將研討形成的活動開展方案在組內(nèi)進行試講，把紙上的文字變?yōu)榫唧w的行為；導師助陣，把握方案實施的方向，重點關(guān)注青年教師間的互動與促進，幫助分析從方案到實操的過程中出現(xiàn)的問題，引導他們厘清思路，從他人實踐中反思自己的教學，提出解決問題的策略并再次演練，直至實操方案趨于成熟。

Q幼兒園開展的幼兒自由選擇材料、玩法、玩伴的“混齡體育游戲自選超市”探索活動，在前期研討的基礎(chǔ)上分組組織青年教師對各類輕器械的有效投放進行了現(xiàn)場演練。青年教師在“師傅”的指導下根據(jù)研討提出的輕器械的可能玩法逐一進行了“試一試”，從安全保障、動作發(fā)展、混齡大帶小、材料投放方式、游戲場地劃分等角度對研討結(jié)果進行了驗證。這樣的驗證過程，讓青年教師直觀地感知到如何把研討中的認識真正落實成為實踐中的行為，讓理論指導實踐，讓實踐驗證理論。

研討與演練環(huán)節(jié)融為一體，采用“靶式教研”的形式深入推進?！耙粏柕降?、深度研討、現(xiàn)場演練”是靶式教研的基本模式，每次靶式教研只解決一個問題，各學習小組針對活動中某一個具體問題一邊研討、一邊演練，力求將理念與行為高度融合，真正解決保教工作過程中遇到的問題。

三、實戰(zhàn)：親身體驗

不論研討的方案多么美好，不論演練時多么完善，真正落實到保教工作實踐的時候，總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此我們通過把青年教師“逼”上展示的舞臺，“逼”出亮劍的勇氣，讓他們通過實戰(zhàn)親身體驗活動開展的真實過程，發(fā)現(xiàn)實戰(zhàn)與研討演練的不同，磨煉教育機智，找尋專業(yè)成長的成就感。

在S幼兒園開展的首次混齡親子運動會上，園里采用了“青年教師+骨干教師”的“雙主持人”的方式。青年教師按照活動前期的研討、演練制定的預(yù)案進行全程主持，骨干教師作為“替補”，如果青年教師的主持順利進行，能較好的處理突發(fā)事件，骨干教師就是“在旁邊鼓掌的人”；如果青年教師的主持出現(xiàn)了一些臨時狀況，沒有能夠及時應(yīng)對突發(fā)事件，骨干教師就是“現(xiàn)場主持人”，這樣的機制，給青年教師提供了展示的舞臺，讓她們在實戰(zhàn)中一次又一次地實踐感知，積累經(jīng)驗。

骨干教師一方面做耐心的觀察者，放手青年教師獨立開展工作，對青年教師進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)時取得的進步與成績給予鼓勵；另一方面做及時的支持者，在青年教師實戰(zhàn)中出現(xiàn)問題或突發(fā)狀況時及時補臺，協(xié)助他們處理好突發(fā)狀況。這種放手、鼓勵與支持，是自然而然的，是在保護青年教師自尊心的前提下進行。

四、反思：省思與對話

省思，指內(nèi)省與思考，是個人有獨立見解的自我反省與自我認知；對話，是兩方及以上人員的探討與研究、碰撞與對話，包含語言的對話與行為的對話。省思與對話可以產(chǎn)生觀點碰撞，可以促進個人內(nèi)省，給人以啟迪和新的思維角度，有最多維的思維角度和最多元的智慧激蕩。在這個環(huán)節(jié)中，青年教師通過對自己從研討到演練，再到實戰(zhàn)的全程進行回顧與分析，分享自己的所思、所得，分享自己的成長和困難，找準繼續(xù)前行的方向和目標。反思環(huán)節(jié)，既是一個成長路徑的小結(jié)，也是下一個“研討—演練—實戰(zhàn)—反思”成長路徑的起點。

S幼兒園混齡親子運動會的反思有兩種形式：一種是即時性反思，即每天運動會結(jié)束后，當天參加運動會的班組教師和第二天要開展運動會的班組教師一起交流，重點總結(jié)當天運動會過程中的各環(huán)節(jié)銜接、現(xiàn)場組織等方面的不足，提出改進措施，以備第二天開展運動會的班組借鑒；另一種是總結(jié)性反思，即全園運動會結(jié)束后，在年齡組總結(jié)的基礎(chǔ)上進行全園總結(jié)，重點對混齡親子運動會的整體方案、游戲設(shè)計、材料準備、人員安排等進行反思，以備下一次園級活動開展借鑒。

整個反思環(huán)節(jié)注重分析與對比、質(zhì)疑與交流。在反思的過程中引導青年教師樹立“質(zhì)疑不是對立，是思辨，是深入問題的核心，直達問題的本真”的觀點。以“三人行，必有我?guī)煛钡臓顟B(tài)進行學習，以學習的心態(tài)進行反思，真正做到解決自己在專業(yè)成長過程中的問題，把理念內(nèi)化于心，外化于行，深度建構(gòu)自我專業(yè)素養(yǎng)。

在“研討—演練—實戰(zhàn)—反思”實踐路徑實施過程中，青年教師既是實施者，也是受益者，還是效果的檢閱者。他們走過的專業(yè)成長之路，既有“山重水復(fù)疑無路”的困擾，也有“柳暗花明又一村”的喜悅，更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟。通過一次又一次的“研討—演練—實戰(zhàn)—反思”，青年教師放下了最初的心理戒備，樂于展示自己的特色與亮點，更容易看到自己與他人的差距與不足，主人翁意識、合作意識更強，朝著特色教師、名優(yōu)教師的目標一步一個腳印邁進。